文/林娅楠

传播学的理论知识较复杂，不易理解，在传统教学模式下，多数高校教师与学生难以驾驭该学说。而建构主义学习理论打开了传播学教学的新局面，为传播学的“教”与“学”提供了全新的方法。本文现对基于建构主义《传播学》的教学改革进行探讨。

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一、传统传播学课程中的教学问题

中国新闻传播专业最初理论学说是新闻学，之后发展至新闻学，最后发展为传播学。传播学理论来自国外，其教学理论知识可以根据不同的教学对象而分为多个层次，例如，专科、本科、研究生等。然而，目前传播学课程教学课程仍在存在较多的问题。部分教师与学生均认为开设传播学课程主要目的是将一般性的原理进行解释，与其他专业的联系并不大，使得多个开设传播学的专业没有将传播学理论知识纳入专业知识系统中。且学者没有深入研究传播学，其分支学科不多，缺乏专业性的理论研究，使得传播学教学的重点一直放在大众传播方面，而其分支学说并没有较大的发展，例如，群体传播、人际传播、组织传播等，类似的传播知识与我们的生活息息相关，且在我们的工作、生活中均具有较大的应用范围。

传播学具有较强的理论性，教师以传统方式进行教学时，偏重于不同流派对传播学的理解及其知识结构，没有重视传播学一般性理论知识。学生学习传播学的各个流派的知识后，没有很好的掌握传播学的一般性理论知识，而学生学习的传播学知识也只是停留在理论阶段，无法将该知识应用到生活中。这样不仅极大地限制了传播学的实用性，还会限制学生对传播学理论知识的理解。除此之外，教师应用传统的教学方式进行传播学理论知识的教学，将该理论知识架构分为概念、意义、分类、特点、作用等板块，对学生进行考核也是按照该模式进行，使得学生以死记硬背的方式学习这些知识，没有真正理解这些知识的涵义，因此，高校中经常会出现“考过就忘”的现象，学生在实际生活、工作中也不会运用这些知识，极大地浪费了教学资源。

对于已达成刑事和解拟作相对不起诉或从轻、减轻处罚的案件，及时进行可行性评估，避免埋下矛盾隐患。另外，该院还强调定争止纷、说理在前，即在审查、批捕和办理民行、控申案件时，充分考虑当事人的社会情况、对法律的认知程度等因素，通过对案件事实、证据和适用法律情况的详细阐述，消除当事人的疑虑和怨气，避免缠访、上访等情况的发生。诸暨检察院还聘请经验丰富的社会人士，担任和解引导员，协助刑事和解及释法明理等工作。

二、基于建构主义的传播学教学

You’re not half as clever us you think you are.你远不是自己想象的那么聪明。

(一)完善了教学体系

传播学课程内容较多，学生理解其理论知识的难度较大，而较差的教学体系大幅增加了学生掌握该知识的难度。因此，有效改善并建立具有逻辑性的教学体系对提高学生学习效率有较大的帮助。在此基础上，教师将传播学课程分为课堂理论知识讲解、课堂训练以及实践三个模块。教师进行理论知识讲解时，以问题为中心，引导学生思考问题，并利用各项资料查找与问题相关的知识，进而解决问题。且学生能够通过课堂训练与实践进一步理解传播学知识，并学会在实际生活中利用理论知识解释相关现象、解决相关问题。在整个教学过程中，教师应用探索的学习模式引导学生进行学习，与学生共同讨论相关问题，以增强学生的思维能力。通过这种教学方式，可以有效巩固学生学习的知识，进而增强教学效果。

人们学习传播学就是要将传播理论知识应用到实际生活、工作中，使传播现象得以解释，进而提高传播学的实用性。传播学教学过程是教师的“教”与学生的“学”，传统教学方式以教师为中心，重点强调教师如何使用较好的教学方式提高教学效率，而建构主义将教学中心放在学生的学习上，以学生为中心，让学生自觉学习相关知识。而基于建构主义的传播学教学就是利用建构主义思想对传播学的教学进行改革，改变传播学教学模式和课程体系，激发了学生主动学习的积极性，进而有效提高教学效率，其主要表现有如下几点。

(二)构建合理的课程内容

在传统教学课程中，传播学的教学内容主要包含传播学的概念、特点、作用、意义等内容，这些理论性过强的教学内容难以引起学生学习的兴趣，教师对类似教学内容进行讲解时取得的教学效果并不理想。而在建构主义的基础上，教师以多种教材的内容为基础，结合相关学者的研究成果，构建出了结构合理的课程内容。该内容主要包含总论、系统性研究、大众传播论以及研究方法，每项内容之间均有严密的逻辑性，得到了学生与教师的肯定。

(三)改善了教学方式

基于建构主义，教师进行传播学课程教学时，不再局限于单纯的讲解，而是利用多媒体教学方式，将多种传播学涉及到的现象直观的表现出来，并通提出案例引导学生对该案例进行思考和分析，让学生全身心投入到课堂思考和学习中，营造出了良好的学习氛围。教师进行传播学教学时，不再忽视学生在课堂上的地位，而是将学生作为课程的中心。教师将要教授的内容提前告知学生，让学生以小组的形式自行研究这部分的内容，学生可以使用文字说明或者图像、视频等手段，并利用讨论、课堂解说的方式分析教师布置的课题。而在上课时，由学生小组代表发表意见，师生共同讨论，最后由教师补充、总结。这种教学方式最大限度地激发了学生主动学习的积极性，有利于教学效率的提高，能够使学生逐渐形成自主学习的习惯，使学生的创新能力、思维能力得到提高。

三、结束语

建构主义强调了学生在课堂上的主体地位，认为教师应在课堂上发挥辅助、引导的作用，以引导学生主动学习。这种教学理念有利于增强理论知识较复杂的传播学教学效果，通过教师与学生互相配合、探讨的方式提高教学效率。基于建构主义的传播学教学有利于学生各项能力的培养，如创新能力、解决问题能力等，是深化教学改革的重要理论。

［1］尹金凤，邓榕.论传播学教学中的建构性学习 ［J］.长沙大学学报，2008(04).

［2］陈先元.传播学教学中若干关系的思考 ［J］.当代传播，2005(05).

［3］郭奇.参与式:传播学教学的有效方法 ［J］.南阳师范学院学报 (社会科学版)，2006(11).