王成

【摘要】本研究从幼儿园课程资源及其开发利用概念辨析入手，分析了农村幼儿园课程资源开发和利用对于教师、幼儿、课程建设的意义，并阐释了农村幼儿园课程资源筛选的三个基础理论——教育哲学、学习理论和教学理论，进而介绍了农村幼儿园课程资源开发和利用的相关具体策略。

【关键词】农村幼儿园；课程资源；开发利用

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）06-0024-03＼

随着学前教育课程改革的不断深入，农村学前教育课程的质量问题越来越受关注。以课程资源开发和利用为抓手开展课程改革，是提高农村学前教育课程质量的重要途径。

一、幼儿园课程资源及其开发利用概念的内涵

课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括一切人力、物力和自然资源；狭义的课程资源就是指课程的直接来源，〔1〕也即可成为幼儿园课程内容或促成幼儿园课程顺利实施的直接资源。本文所指的幼儿园课程资源，是指广义的幼儿园课程资源。根据课程资源的功能特点，我们又可将课程资源划分为可直接用作课程素材的资源和不可直接用作课程素材，但可在很大程度上影响课程实施效果的资源两类。

课程资源的开发实质上是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；课程资源的利用实质上是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值并付诸使用。〔2〕因此，幼儿园课程资源的开发就是，探寻一切可能进入幼儿园课程，能够成为幼儿园课程内容或促成课程目标实现的人力、物力资源；幼儿园课程资源的利用就是，充分挖掘和发挥被开发出来的课程资源的教育教学价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”。因此，农村幼儿园教师应根据本园所在地区的特点，充分开发当地的课程资源，充分挖掘其教育教学价值，使之成为适宜幼儿年龄特点和学习特征的课程内容，或可促成课程目标实现的人力、物力资源。

二、农村幼儿园课程资源的分类

农村幼儿园课程资源，是指农村幼儿园在课程开发中可资利用的一切人力、物力资源的总和。〔3〕根据课程资源的性质，我们又可将其分为自然资源和社会资源。其中，“自然资源主要包括动植物资源、风景名胜资源，社会资源主要包括民间文学、民间艺术、民间风俗、民间游戏等”。〔4〕根据课程资源所在地域，还可将其分为幼儿园园内资源和园外资源。其中，园内资源可能有动植物等自然资源以及教师、园长等人力资源，园外资源则包括幼儿家长资源、社区资源、社会上其他可为幼儿园教育教学活动所用的设备设施和条件。一般来说，农村地区的资源总量庞大、内容繁杂，开发空间大；农村地区的资源具有浓郁的乡土特色，有利于形成富有地方特色的课程；农村地区的资源品质参差不齐，在用作课程资源前，教师要作出精心选择。

三、开发利用农村幼儿园课程资源的意义

《纲要》明确提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。充分挖掘农村幼儿园的课程资源，是为了更好地实现幼儿园的教育目标，丰富幼儿园的课程内容，满足幼儿的发展需要。

开发利用农村幼儿园课程资源，有以下几点意义。其一，有利于改变课程资源结构单一的现象。长期以来，很多农村幼儿园的课程资源仅限于“教材”，教师根据指导用书“上课”的现象在农村地区甚为普遍。不可否认，教师指导用书是重要的课程资源之一，尤其是，当农村幼儿园教师自身能力不足以去开发课程资源时，教师指导用书可发挥一定的指导作用。但是，课程资源并不只包含“教材”，对于幼儿园教育教学而言，生活中的废旧物品，大自然中的花草树木、四季变化特点等，都可以成为课程资源。其二，有利于幼儿获得知识和经验的方式的多样化。幼儿的身心发展规律和年龄特点决定了其获得知识和经验的方式，主要是直接感知、实际操作和亲身体验。农村课程资源多样化，为幼儿通过多种方式获得知识和经验提供了可能。例如，幼儿园可利用园内闲置的空地开设种植课程，组织种植、观察、记录、管理、收获等活动，让幼儿从中感知生命的变化和轮回。幼儿可以借此从传统的“听中学”走向“做中学”。其三，有利于提高农村幼儿园教师的专业素养。开发利用农村幼儿园课程资源，有利于引导农村幼儿园教师从幼儿角度出发，去设计、准备和开展课程活动。例如，教师可采用集体教学活动、小组活动、个别活动、生活活动、亲子活动等多种形式开展种植活动。在这个过程中，农村幼儿园教师的专业素养也能得到有效提升。其四，有利于农村幼儿园教师转变课程理念，开展园本课程研究。农村幼儿园课程资源具有乡土色彩，开发利用当地课程资源，可以让农村幼儿园教师更加关注本土课程资源，在挖掘、利用课程资源的过程中逐步形成园本课程。

四、筛选农村幼儿园课程资源的基础理论

并非所有的资源都适用于课程，特别是幼儿园课程。农村地区的资源虽然丰富，但“至少要经过三个筛子的过滤筛选，才能确定是否具有课程资源的开发价值”。〔5〕第一个筛子是教育哲学，第二个筛子是学习理论，第三个筛子是教学理论。

首先，教育哲学是资源进入幼儿园课程的第一道筛子。幼儿园的教育哲学是生活哲学、经验哲学，“幼儿园课程的开发利用更应关注幼儿的生活”。〔6〕其次，学习理论是资源进入课程的第二道筛子。儿童教育工作必须在了解儿童心理发展水平和发展规律的基础上才能做得好、有成效。〔7〕幼儿的身心发展特点和年龄特征决定了其学习内容即课程资源，要与其学习的内部条件相一致，即符合幼儿身心发展的特点，满足幼儿的兴趣爱好和发展需求。〔8〕幼儿园课程首先是为幼儿的发展而开展的，幼儿园课程资源的开发利用首先应关注的不是哪些知识应该教给幼儿，而是幼儿发展的任务是什么，或幼儿应该在哪些方面取得何种水平上的发展，如何为这种发展创造条件。〔9〕只有符合幼儿身心发展规律和学习特点的内容，才能进入到课程中来。最后，教学理论是资源进入课程的第三道筛子。农村幼儿园教师通常专业水平不同，对课程资源的开发利用能力也不尽相同。在开发和利用课程资源时，应充分考虑教师的专业水平，要选择适合教师的教学内容和方式。这三道筛子可以在一定程度上保证农村幼儿园课程资源的价值性、适宜性和有效性。

五、开发利用农村幼儿园课程资源的策略

1.对当地物质资源的开发利用策略

开发利用农村幼儿园课程资源，需要农村幼儿园教师善于在行动中发现和解决问题。〔10〕农村幼儿园课程资源的开发利用，可以遵循普查—筛选—开发利用—建设—完善这样的途径进行。

第一，对当地课程资源进行“普查”。对当地课程资源进行普查，旨在理清当地课程资源的种类和性质，以便于进一步的筛选。幼儿园可以组织课程资源开发团队，通过查阅文献、走访调查、网络搜索等方式收集资料，再将收集到的资料加以分析归类，梳理出一份当地课程资源表。例如，安徽黄山地区的农村幼儿园，可以依靠徽文化和黄山地区特有的地形地貌，梳理出当地特有的人力资源、自然资源和社会资源。第二，运用“三个筛子”对梳理出的资源进行筛选。开发团队应通过筛选，找出符合本园教育理念，适应幼儿身心发展规律和学习特点，且教师本人能够理解和使用的课程资源，进而建立幼儿园课程资源信息库。第三，结合本园本班幼儿特点，选择适合幼儿兴趣和需要的课程资源进行开发利用，并在教学过程中不断丰富课程资源。对于不同年龄段幼儿，同一课程资源的开发利用程度和方式有所不同。例如，在设计徽州美食活动时，小班幼儿可重在品尝，大班幼儿则可重在制作。第四，建设课程资源。例如，带领幼儿到户外采集植物种子，供开展种植课程活动使用，种植出的植物又成为新的课程资源。第五，不断丰富和完善课程资源。农村幼儿园教师可在教育教学实践过程中对课程资源进行再检验、再挖掘、再利用，并酌情补充和扩展资源。

2.对当地人力资源的开发利用策略

农村幼儿园可利用的人力资源包括幼儿园园长、教师、家长、社区民间艺人等等。（1）幼儿园园长和教师作为课程资源。其生活经历和经验会影响课程资源的开发和利用程度。例如，有些农村幼儿园教师是烹饪能手，可以借此在生活活动中丰富幼儿的烹饪经验。（2）家长作为课程资源。一方面，幼儿园可请家长帮助通过定期或随机收集生活中的废旧物品，作为幼儿园教育教学活动的材料；另一方面，家长的职业特长也可成为课程资源。例如，可请不同职业的家长来幼儿园，为幼儿介绍自己的职业，或带幼儿去参观家长工作的地方。（3）社区民间艺人作为课程资源。幼儿园可请当地民间艺人来幼儿园进行表演，以引导幼儿了解、欣赏、把玩民间艺术。这个过程正如蒙台梭利所说的，“我看见了，我忘记了；我听到了，我记得了。我做过了，我理解了”，这样的课程学习可在幼儿幼小的心灵里埋下热爱当地民间艺术的种子，激发幼儿热爱家乡的情感。

开发利用农村幼儿园课程资源，是提升农村幼儿园课程质量的重要途径，立足本地课程资源的课程具有强大的生命力和生长力。〔11〕开发利用课程资源的前提是，教师要明确课程资源的内涵和意义，用科学的课程资源观去看待农村幼儿园所在社区的人、事、物，在尝试和探索中积累经验，在行动中发现、解决课程问题。

参考文献：

〔1〕〔5〕〔8〕吴刚平.课程资源的理论构想〔J〕.教育研究，2001，9（5）.

〔2〕徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用〔J〕.学科教育，2002，（2）：3.

〔3〕芦艳，邢利娅.浅析幼儿园课程资源开发的策略〔J〕.前沿，2007，（12）： 82.

〔4〕孔敏.农村幼儿园课程资源开发与利用研究〔D〕.开封：河南大学，2013.

〔6〕〔9〕〔10〕李炙檬.甘肃省农村幼儿园课程资源开发与利用研究〔D〕.兰州：西北师范大学，2004.

〔7〕王振宇.儿童心理学〔M〕.南京：江苏教育出版社，2006.

〔11〕张晗，夏竹筠，武欣.当代中国农村学前教育发展的困境与抉择〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2014.