蒙朝霞　龙丽丽

摘 要：网络资源为教师专业共同体提供了一个很好的学习资源，是促进教师专业共同体的有效途径。本文从社会、学校、个人三个方面探讨了如何使网络资源促进教师专业共同体发展的有效途径。

关键词：网络资源 专业共同体

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0229-01

随着新课程改革的不断深入，对教师各方面的能力提出了新的要求。把教师专业共同体的教师合作模式引入教育工作者研究的视野，将会促进教育教学的良性发展。在当今社会中，网络资源已经广泛渗透到社会生活的各个领域，特别是教育作为基础性、全局性、先导性的事业，更要根据未来社会对人才的需求来进行适时的调整与改革。[1]而小学教育作为社会的一大重要组成部分，也必然会受到网络资源的影响。教师作为教育改革主要的角色需要学习新的学习方式，学会使用更新的学习资源，促进教师专业发展。教师专业共同体有它独特的性质，“求知”是它的一大核心内容。网络资源作为多样化的共享资源之一，能够满足多层次的教师专业发展的个性化需求以及教师专业共同体的内容需求。[2]

教师专业共同体能够为教师的学习和专业成长提供各种所需的资源，教师专业共同体可以有效的促进教师间互相分享经验和知识，从而进一步改善自身的教学。网络资源的普及和发展为教师专业共同体提供了一个很好的学习资源，本文将深入分析网络资源对教师专业共同体的作用及其所需条件，以提高教师素质。

1 教师专业共同体的内涵

教师专业共同体是教师在学习成长的过程中一种比较传统又不失“现代化”的组织形式。对于教师专业共同体的认识有以下几个典型的定义：

美国西南教育发展中心首次对专业学习共同体进行描述，认为其是由具有相同愿景的管理者与教师组成的团队，他们进行合作、持续的学习，最终促进学生的学习。

商利民认为，教师专业学习共同体，是以教师字眼为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等）、互作”为核心精神，以相同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流共同学习的学习型组织。

从上述定义可以看出，虽然中外学者对其定义角度不同，但对“教师专业共同体”的内涵却是相同的。本文将教师专业共同体的内涵解释为：教师专业共同体是建立在相同的目标与教师专业化的基础之上，以学校为主要场所，以共同学习研讨为形式，在团体中通过互相沟通与交流最终实现整体成长，促进学生素质化提高的组织。

2 网络资源能促进教师专业共同体的发展

网络资源为教师提供了丰富的学习资源、便利的学习方式、快捷的交流的渠道，对教师专业共同体的形成与发展有积极的促进作用。其促进作用主要表现在以下几个方面：

教师专业共同体的发展和进步，网络资源的普及和发展为教师专业共同体提供了丰富的学习资源。网络资源是促进教师专业共同体有效发展的基本途径，便于教师获取学习的资源。

网络资源能促进教师专业共同体的学习进程，为教师专业共同体的理论进行适当的补充，为教师专业共同体的学习资源提供一些理论基础，扩充教师专业共同体学习中使用网络资源的实践。[4]

探究网络资源对教师专业共同体的作用促进了新时代的教师学习观，更新教师学习的方式方法。为教师专业共同体的形成和发展减轻了障碍提供了更好的发展机遇。

网络资源能够促进教师专业素质的发展。在教师专业共同体的学习研讨中，教师从网络资源中搜寻能够获得的第一手资料，从而提高教师专业共同体学习研讨的高度。

3 网络资源促进教师专业共同体发展的条件

3.1社会条件

构建教师专业共同体的理论与实践培训基石。一方面，应在我国高校加大教师专业共同体的理论研究；另一方面，高校可派对这方面研究较深的学者与一线教师面对面的讲学，扩充教师的视野，了解当前我国关于这方面的理论研究的状况。

搭建网络资源信息平台，规范网络资源。进一步完善网络系统，及时更新网络系统，能够让教师能够及时的得到全新的与时俱进的信息。

组织教师进行正确的使用网络资源的培训。可以适时适地的将教师集中起来进行培训，实际的进行操作，让教师能够切实的感受到网络资源对自己自身提高的实际意义。

3.2学校条件

创建明确拥有共同目标的校内教师专业共同体。理论来源于实践，将教师专业共同体的理论运用到实践中，加深教师对教师专业共同体的理解，学校不能一味的只是“喊口号”，要切实有效的实施。

搭建与教师专业共同体相关的网络资源平台，提供有效的网络教学资源。学校应搭建属于自己的信息平台，及时更新，这能让教师更方便快捷地通过学校的网络资源平台获取第一手教学网络资源，更进一步的能够与其他学校对接，将校内的教师专业共同体扩展的更宽。

3.3个人条件

树立正确的教师专业共同体的价值观，学会与他人共享网络资源。作为教师，应明白教师专业共同体是为了同一个目标，为了学生的发展，提高自身的专业发展的组织，在参与教师专业共同体时，都能想到这一点。

加强网络资源的学习，以便在教师专业共同体的交流中能够彰显自己的“话语权”，能够说得上来，说的“同步”。加强网络资源的学习，获取丰富多彩的知识，加深对当下的教育的感悟，在获取这些资源的同时能使教师在不知不觉中加强自身的道德建设。[5]

参考文献：

[1]吕登银.中小学教师信息素养现状调查及培养策略研究[D].四川师范大学，2012.

[2]王旭红.对构建教师专业共同体的思考[J].企业家天地下半月刊（理论版），2009（05）.

[3]牛利华.教师专业共同体：教师发展的新模式[J].教育发展研究，2007（02）.

[4]潘佳丽.论教师专业学习共同体的构建[J].湖北广播电视大学学报，2008（02）.

[5]顾小清.信息时代的教师专业发展：理念、方法[J].电化教育研究，2005（02）.