【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0037-01

一、背景

研究性学习的本质在于学习过程与实践过程紧密结合，美国教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个主动的建设性的过程。” 即主体探索、发现过程。研究性学习比传统“灌输”式的教学方式具有无可比拟的优点，尤其适合高职教育。

为探索研究性学习在《幼儿园活动设计》课中的运用，以针对同一教学内容“感受操作型科学教育活动的设计与组织”设计了两种包含不同教学模式的课例。第一种以传统的讲授式教学与讨论式教学为主，教师引导学生进行课程内容的学习；第二种以学生的研究性学习为主，教师适时引导、支持的教学策略为主。针对两种不同的教学模式的运用，结合课堂氛围、学习效果两个方面进行比较，发现：研究性学习大大提高了学生《幼儿园活动设计》课程学习的实效性。

二、案例描述

（一）幼儿园感受操作型活动设计的课堂教学片段（改革前）

师：幼儿园感受操作型科学教育活动作为幼儿感受科技、了解科技改变生活的重要途径，是幼儿园较为普遍的一类活动，请问大家知道哪些科技产品适合幼儿感受操作？

生：手电筒、电视机、热宝……

师：这些都是家用电器，还有吗？

生：（沉默，并小声讨论）电动玩具、小闹钟

师：好的，先说一说家用电器。如果选择家用电器中的一种，比如热宝，作为感受操作型活动的内容，幼儿应该学习哪些内容？

（教师一边介绍一边出示热宝，学生思考）