薛强

“学会”，总是让人欣喜的。生而知之的人是没有的，原本学习的目的就是为了弥补不足、完善自身，就是为了认知世界、感受美好。求知的过程，就是从一无所知到知之不多，再到知之甚多的。一个人通过学习，掌握了某些知识，习得了某种技能，这就是我们通常所说的“学会”。比如从之乎者也读懂了历史文献，从现代技术熟悉了电脑网络，能够运用所学知识和技能探究新的问题，解决实际困难。

教师备课的第一步就是明确教学目标，在目标中也总会列出通过怎样的途径、学会什么知识或训练哪项技能的条目。想象一下，如果学生每节课果真能够学会一点，那么日积月累，度过十年寒窗，他们岂不成了学者了？可是，我们总在那个阶段看不到学者型的学生，连玩笑话中说的能做“书橱”的人才也不多见。那么，错在哪里呢？细细分析，是因为教学违背了学生的认知规律，脱离了学生知识积累的水准。没有让学生自己探究问题，而是逼着学生在各种参考书中抄答案。甚至有不少教师就满足于学生回答问题时念一念借来的答案，并以此为达成教学目标的依据。

学习知识和运用知识不能相提并论。比如学习有关秦始皇这个人物的内容，一些老师劈头就问“秦始皇是谁？”“他做过什么？”“他的国家叫什么？”等等，而这些问题都只具有知识含量。对这些纯知识性的“问题”，可谓“会者不难”，而“难者却永远不会”了。因此，上面的知识是要教师在备课时充分准备好的，也没必要在课堂上装模作样地提问和求解，而是要把这些知识用适当的途径告知学生。如果真的要引导学生探究问题，不妨去问“秦始皇为什么可以统一中国”之类的问题，这可以让学生运用所掌握的知识去解答有思维意义的问题。

课堂上还有一种情况很有迷惑性，那就是学生“被学会”了。

一般教师都具备比学生多的阅历和经验，要学会某种东西，他们用的时间少，方法更有效。由于个体的差异性，在学习过程中，学生也会出现习得快与慢的情况。如果教师不体察并照顾到这种差异性，以自己的感觉来限定学习方式和时效，必然会产生“被学会”的学生。有些教师在进行教学设计时，不顾学生的理解能力和学习进度，硬是根据自己的喜好塞入太多的内容。上课时，为完成自己的设计，就连拉带拽地“折磨”学生，教学指令不连贯，学习过程太跳跃，步骤还没理顺，学生就在教师的带领下越过千山万水了。

会学的基础是由一个个的“学会”构成的，在学会的过程中，不仅要积累某些知识，熟练一些技能，更重要的是掌握求知的方法。有几句熟语很有指导意义：不动笔墨不读书，打破沙锅问到底，众人拾柴火焰高，为伊消得人憔悴。前两句讲的是读书学习的习惯和方法，后两句说的是探究问题的途径和意志。

真正的“会学”离不开这些习惯和方法，也必然要运用这些途径和意志。就拿“学会合作”来说吧，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。一个人搞闭门修养很难有什么大的成效。如果不能有效地与同伴合作，不会互助探究，那么，再深入的思考都只能是“薄见”，甚至是“陋见”。在合作学习中，互助就是一种借脑的活动，师生之间、生生之间，畅所欲言，求同存异，真正做到了疑惑启发疑惑，灵感激活灵感，情绪感染情绪，智慧撞击智慧。在这样的训练中，学生才能掌握合作的技巧，品尝到集体智慧的甜头。

课堂教与学，何为重？何为轻？这不是通过简单归类和阐释就能明了的。但我们必须明白的是，如果在一堂课上，学生没能够学有所得，在一系列的学习过程中没能终有所获，那么，那无数个的“几十分钟”无异于在浪费时间，教师的所有表演，都只能是丑角般的插科打诨。这种随心所欲的教学并不能显示出教师的智慧，这样轻重倒置的课堂也并不能培养出有真才实学的学生。

教学是一门遗憾的艺术。课后，你细细反思，会觉得课上得不尽如人意，只能在以后的课堂上弥补不足。

其实，我们需要明白的一点就是，坚定不移地以学生发展为本，以促进学生健康成长为本，服务好学生的学习，做学生的良师益友，与学生共同进步，共绘美好未来。