思辨能力的培养与大学英语阅读教学改革

2015-10-28张密

文艺生活·中旬刊 2015年9期

关键词：元认知单词大学

张密

（华中师范大学传媒学院，湖北武汉430205）

思辨能力的培养与大学英语阅读教学改革

张密

（华中师范大学传媒学院，湖北武汉430205）

思辨能力与大学英语阅读水平密切相关。在大学英语阅读教学中，应加强学生思辨能力的训练，提倡以学生为主体、以阅读为主要教学手段的教学方法。

思辨能力；大学英语；阅读；教学改革

众所周知，思辨能力的培养能帮助学生提高其分析问题、逻辑推理以及解决问题的能力。近20多年来，国外对思辨能力的培养和重视已经渗透到不同学科的教学中，其中就包括外语教学中的听说读写课程。

一、大学生思辨能力现状及大学英语阅读水平的关系

笔者对110名大学生的思辨能力和英语阅读元认知策略的使用情况经过调查研究和数据分析之后，得出如下结论：思辨能力强的受试者占总人数31.82%，思辨能力弱的受试者占总人数68.18%；大学生思辨能力总体较弱。思辨能力水平与英语阅读元认知策略均值呈显著正相关。英语学习者的思辨能力越强，越能在英语阅读中使用有利于英语学习的元认知策略来指导英语阅读学习过程。

二、大学英语阅读教学中存在的问题

上海对外经贸大学黄源深教授指出，阅读既是学好英语的重要途径，又是获取信息的重要手段，因此学会如何阅读和坚持大量阅读对英语学习尤其重要。同时，他指出大学英语阅读存在的问题：阅读速度较慢，捕获关键信息的能力较差，对关键信息理解能力较差，阅读习惯缺失等。

首先，从高校角度来看，大部分高校对于大学英语教学环节中阅读教学的缺失所引起的后果缺乏足够认识。大多大学英语课堂仍旧采取传统的解词释义或翻译教学法，对课文的讲授较多停留在单词讲解、句型解析、以及语义理解。学生即使能够背诵单词、理解句子，但理解文章主旨和升华文章主题的能力并未见长。阅读的乐趣和成就感被语法学习和单词记忆的枯燥所取代，学生也逐渐失去了阅读的兴趣。究其原因，学生在阅读教学中未能得到思辨能力的培养和提高，反过来，思辨能力较弱的现状也会影响学生的阅读水平和阅读策略的有效使用。

其次，从学生角度来看，没有大量丰富阅读作为前提的语言学习，缺少知识的积累作铺垫，语言学习便成为了枯燥的代名词。课堂学习之外，学生几乎没有课外阅读的习惯，因此，阅读在大学英语学习中所发挥的作用微乎其微。同是语言学习，比较传统的中文教学，学生从小学或者幼儿园阶段就开始了大量阅读训练。阅读作为最重要的一种语言输入的学习手段和检验方法，贯穿中文教学的始终，不仅在知识学习积累方面发挥积极作用，并且在世界观、人生观的形成和塑造上起着不可忽视的作用。而大学英语教学中对于阅读教学的忽视极其普遍，可能也是学生觉得事倍功半、甚至对英语学习感到灰心丧气的重要原因。

三、思辨能力现状对大学英语阅读教学改革的启示

一方面，大学英语阅读教学的缺失和失重导致阅读未能发挥其增长知识、鼓励思考、检验学习成果的作用，另一方面，大学生思辨能力总体较弱，导致在阅读中不能驾驭有利于英语阅读学习的元认知策略，影响了学习效果和阅读水平。

1.提倡以阅读为主的教学方法。要改变传统以单词句型语法为主要学习目标的英语教学方法；并不是要摒弃单词句型语法学习，而是要分清主次。语言学习不应与全局和全篇割裂开，而应以全局观为指导、以宏观学习为主、提纲挈领的进行学习，以阅读为主要学习方法，以大量阅读为知识补充，以单词学习和语法训练作为语言基础，最终，应以阅读水平的提高作为学习成果的检验方法。

2.培养学生的思辨能力。由于思辨能力与英语学习各环节之间存在密切关系，在大学英语阅读教学中应有意识对学生进行思辨能力的培养和训练。摒弃传统的以客观题来检验阅读水平的测试方法，鼓励学生积极思考，让学生有独立的见解和个性化的思考方式，让学生从阅读中收获乐趣和成就感，激发学习兴趣。思辨能力的培养可以促进英语阅读学习，反过来，英语阅读训练和英语阅读水平的提高又可以增强学生的思辨能力。

3.以学生为学习的主体，培养学生的自主学习能力。以学生为主体的教学理念一直被提倡和呼吁，但是效果并没有落到实处，大部分传统课堂仍然以教师讲授为主。英语学习作为一种语言学习，需要反复练习和实践。因此，应采取小班授课，以学生作为学习的主体。教师在教学中所发挥的作用应该是抛砖引玉，制定教学安排和教学计划，掌控课堂氛围，调动学生积极性，而不应成为整个课堂的唯一执行者和实施者。让学生在教学中真正成为学习实践和积极思考的主体，这样才能培养自主学习能力，并且在课堂之外自觉主动的进行知识的扩展和补充。