高校影视后期制作课程改革探讨

2015-10-28曹猛

文艺生活·中旬刊 2015年7期

关键词：影视动画考核

曹猛

（商丘学院，河南商丘476000）

高校影视后期制作课程改革探讨

曹猛

（商丘学院，河南商丘476000）

《影视后期制作》课程是动画、广播电视编导、新闻学等专业的重要专业课程，具有实践性、技能性强和技术更新快的特点。课程改革应从多方面考虑，环环相扣。在选取教材上要以新颖案例为主，强化艺术创意思维与技术的关系，引导学生举一反三。完善校内校外实践基地建设，使校外教师和项目加入到课堂中，增强学生的行业实践能力。

影视后期制作；课程改革；实践基地

动画、广播电视编导、新闻学等专业技能性很强，在学生学习好课堂专业技能的同时，又能真正的了解行业项目的运作，才能培养出优秀的毕业生。《影视后期制作》作为高校传媒类专业的实践课程，需要教授后期合成理论、制作技能、行业从业经验等知识。随着科技的进步，影视后期制作技术也是日新月异，课程的教学思路和课程内容也需要及时调整，本文将对《影视后期制作》课程改革的主要内容进行探讨。

一、教学思路改革

影视后期制作随着影视科技的发展而生，具有技术性、多变性、时尚性等多种特性。面对行业执业标准日新月异的变化，往往有很多学生的知识和技能达不到从业要求。形成这种结果应有以下几个原因造成：（1）课程课时量过少；（2）缺少数字影视合成基本理论知识；（3）学到的技能跟当前行业要求不匹配；（4）对行业项目不了解，学不能致用。

影视后期制作是一门专业课，同时更是电视台、影视公司的一个重要工作岗位。因为影视后期制作体系庞大，作为专业技能课的核心课程之一，需要适当的增加课程课时的分配。在日常教学中，案例和特效能极大的提高学生的学习兴趣，但往往忽略了数字影视合成的基本知识。基础理论知识的缺失，造成影片的最终结果出现格式错误、宽高比失调等问题。教师在课程的前期需要着重加强数字影视合成基本知识的植入。课程教师与行业脱轨，教授的知识和技能陈旧，学生不能掌握行业前沿信息。

二、教学内容的修改

结合行业对影视后期工作人员的要求，联系客观现实情况，课程组决定增加《影视后期制作》课程的课时量，能够让学生掌握本课程的知识和技能达到行业标准。以市场为导向，以实际应用为教学目的，课程内容的调整突出本专业领域里的新知识、新技术、新流程和新方法，克服原有教学中存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应产业发展需要的弊端。

课程中，只针对《影视后期制作》所必须用到的理论知识进行讲解，把更多的课时安排在实际应用上，遵循“理论够用，学以致用”的原则。根据行业现状，课程安排面对以下三个职业岗位--剪辑师、特效师和合成师，根据各岗位工作流程，将每个教学项目分解为素材分析、剪辑、特效、校色、配音、渲染输出等六个步骤进行讲解。把软件界面、工具使用等软件的基础操作植入到课程项目中来，一方面节省时间，另一方面可以借助项目提高学生的学习兴趣。动画和广播电视编导两个专业的就业方向为：电视台、广播电台、电影电视剧组、影视公司、动画公司和企事业的宣传部门。依据上述就业方向，课程组把《影视后期制作》课程载入具有针对性和代表性的电视栏目包装、标志演绎、角色特效、场景特效、电影片头等五种项目作为课程内容。其中标志演绎、角色特效、场景特效属于动画特效类，电视栏目包装、电影片头属于包装类。五种项目难度不一，体现了课程的灵活性和延展性。与原有教学内容比较，做了以下变化：（1）把基础操作植入基础项目中；（2）基础练习课程由教师录制视频供学生课下学习；（3）课上以练习模拟市场项目和答疑为主；（4）开展第二课堂，对学生进行真实市场项目培养。