钟莞欣

（长沙市芙蓉区大同第二小学，湖南 长沙 410000）

小学美术课堂中渗透观察方法浅谈

钟莞欣

（长沙市芙蓉区大同第二小学，湖南 长沙 410000）

美术作为一种视觉艺术的特性决定了美术教育是与观察密不可分的。对于如今的小学生而言，科技发达，传媒更是渗透到了每个人的生活的方方面面，日常生活中能找到的素材可谓应接不暇。但是孩子们在课堂上经过老师的引导、思维发散等等，能够想到的却很有限，而这些有限的资源能够清楚地表达甚至描绘出来的情况更是少之又少。究其根本是孩子们不能够有方法有意识地去观察。正如郭思乐教授所倡导的：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。引导学生自己去主动观察，学生不仅学得快乐，效率也自然会高很多，这就需要教师在日常教学中渗透观察方法的培养，让学生在观察中找到属于自己的乐趣。

整体；对比；形体；观察法

一、整体观察法

整体观察是观察的基础：大到世界顶级美术名家，小到幼儿美术作品，优秀的美术作品无一不建立在整体观察的基础之上。整体观察的意识更是要从小树立。在小学美术教学中，经常会遇到这些现象：有些作业画的非常空，主要画面都缩在作业纸的角落里，而有的画面则显得太满，甚至有些部分画不下了。为什么会出现这种现象呢？初学绘画的学生，往往是从上到下，从左到右按顺序局部地勾描，这样就造成比例失调，构图不规范缺乏整体观察，对物体没有整体认识。这需要我们在教学过程中引导学生观察事物时首先忽略内部细节。这幅作品或者这个事物给你的感受如何？在画面中如何表现能够更好表现？在示范中同样需要从整体入手，先用水彩笔或者油性笔画出大的轮廓，甚至可以考虑用粗一些的例如粉笔和油画棒来打稿，使学生在起笔绘制外形时自然地摆脱用铅笔谨慎描画的习惯。对于物体整体观察整体表现。

二、对比观察法

对于孩子而言，给出一张作品让他来看来表达效果往往不好，因为学生很自主地去有意识地观察，大多只能够说出一些基本的感受。对比观察在小学美术教学中经常被用到。一张构图缩在一角的作品和一张构图饱满的作品放在一起，几乎所有学生都能马上说出“画得大一些效果更好”。想要学生更加直观地自己发现和总结规律，教师可以在课堂中多运用对比的观察方法。教学中要告诫学生在观察时绝不可以全凭主观感觉为标尺，画面形体矛盾当中诸如大与小、前与后、深与浅、虚与实、冷与暖、鲜与灰、刚与柔、精与简等，如果孤立地看是无法确定这些物体具体状态变化的关系。只有与另一个物体或整个物体在相互比较的情况下，才能得出此物体与彼物体之间关系的结论。教师会发现学生在造型基础训练中，他们的主观感受和孤立看问题的习惯是相对牢固的。要改变这种现状，这就要通过严格地观察训练，学会运用正确的方法，才能锻炼出良好的观察习惯，并能掌握观察技巧。运用画面对比的观察方法，可以创造出许多巧妙而生动的视觉效果。

三、形体观察法

小学生接触事物时，更多地是感受。而对形体的认识较少。其实大自然万千事物，每样事物的形体各有特色。湘美版教材中《影子大王》一课是学生第一次接触物体外形的概念，用粉笔描画物体的外轮廓，并根据外轮廓来联想类似形填充。《神鸟变树》一课是由名画入手，启发学生在观察物体外形的基础上将物体旋转180度，得到另一个形状，并描画完整。关于形体的观察还有很多，到了三年级，《玩偶大本营》中学生已经能够由一个简单的鸡蛋的外形发散思维想到很多不同的类似形，并加以添加细节成为有趣的作品。对形体的观察就像一个魔法，使日常生活中所有简单的事物通过外形的观察和联想，变成千奇百怪的有趣和有创意的物体，学会了这种方法，孩子们的世界又多了另一笔绚丽的色彩。

美术是视觉艺术。一切美术作品的内容、形式、形象、意境和思想内涵，无不都是在人的视觉作用下被接纳反馈。也就是，人们要真正感知、感受、体验、理解和表现物象，如果其首先没有认真主动“看”，没有视觉积极的能动作用，是根本实现不了的。所以对美术接受者来讲，培养训练和“发展视觉是最重要的事情”（塞尚）。

在美术中，观察尤为重要，除了这几种方法外，观察方法还有很多，而对于孩子们来说，好的观察方法，能够使他们挖掘到观察给他们带来的快乐，从而让他们从小具有主动观察的意识，养成乐于观察的习惯，从而自主地运用甚至创造出更多适合自己的观察方法。为自己以后的美术创作提供大量来源于自己观察所得的素材，创造出更多让自己满意的美术作品。

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1005-5312（2015）11-0240-01