曹春娜

（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

谈高职建筑专业学生艺术素养的提升

曹春娜

（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

艺术之于建筑设计在当下有被弱化的可能，特别对于无美术基础、理工科学生占多数的高职建筑专业学生而言。艺术课程不断被压缩，致使学生对艺术课的重要性认识不足。常会出现设计方案能力不强、艺术处理能力不足等，因艺术素养欠缺所致的各种弊端。

建筑；艺术课程；艺术素养

艺术与建筑的关系向来是人们津津乐道的话题。一位优秀的建筑设计师通常也是艺术方面卓有成就的艺术家，一个优秀的建筑设计作品无不处处体现出艺术的影子，它不仅需要满足基本的功能要求，同时也是一件耐人寻味的艺术品。

一、现状

随着社会的进步和科技水平的不断发展，建筑设计逐渐成为当今最热门的学科之一。艺术之于建筑设计的作用也在潜移默化中发生了大的改变，它由最初建筑设计师必须具备的基本素质，演变成现在的备选知识。对学生而言，不管高中有无美术基础，进入大学的熔炉后接受两三门艺术基础课的学习，似乎就已万事大吉的可以胜任建筑设计。随着科技的日新月异电脑辅助作图软件的推陈出新，美术基础课面临被压缩替代的可能。在这种快餐式、追求高效率的社会工作要求下，学校的课程被迫不断进行各种改革，这也影响到学生对艺术类课程的认知，使学生心目中“建筑学”与“艺术学”之间滋生出巨大鸿沟。

二、提升学生艺术素养的措施

1.文化知识的累积。高职建筑专业录取的学生大多无美术基础，当然我们并不要求每一位从事建筑设计的从业者都必须是艺术造诣深厚的大家，但我们应该要求每一位建筑设计师都应具备必须的艺术特质，比如美与丑的审美鉴赏能力、超强的空间想象能力、逻辑思维能力等。这种能力的养成并不是一蹴而就的，就目前高职生的生源特点来看，大多数学生并没有形成良好的自我学习习惯。相对来讲，知识结构层单薄，文化视野狭窄是普遍现象，因此大学期间如何让学生开阔视野、积累足够的文化基础知识就显得愈发重要。

2.审美经验的累积。艺术源于生活，高于生活。艺术是对生活的提炼创作，生活又为艺术创作提供源源不断的素材，二者相互反映。我们往往对生活中司空见惯的事物不会投以特殊的注意力，但从大师身上我们看到，生活中只是缺少了发现它美的眼睛，比如建筑师约恩．乌赞设计的悉尼大歌剧院其最初设计灵感仅源于橙子。对于迈入大学校园的青年学生来说，应该注意培养自己敏锐的洞察力，艺术设计教学的任务之一就是培养学生对细节的感悟与理解能力。

3.加强师资队伍建设。高等职业教育人才培养质量和高等职业院校的教学水平、教育发展水平很大程度上取决于师资队伍的能力素质水平。就目前高职院校来看，教师能力参差不齐，多数教师存在所授课程并非所学专业的跨专业授课现象，这就容易使教学质量大打折扣。建筑专业的艺术课教师多源自艺术院校，他们往往延续一直美术化的教学方式，很难将所带课程融入建筑专业的知识体系，这也造成学生认为艺术与所学专业联系不大，对其重要性认识不足。

对年轻教师而言，涉猎新知识学习新课程有助于个人教学能力的提升，但作为专业课教师我们应该努力做到精通所带课程，并将课程教学目标与建筑专业的人才培养目相一致。对整个建筑专业的专业设置了然于心，以便在教学过程中多学习相关课程，做到对专业的各门课程都了解并熟悉。

职业教育的培养目标为培养学生的职业技能以便上岗就业，这就要求教师不仅要有丰富的理论知识，还要有充实教学过程的工程实践经验。而艺术课教师大多无设计实践经验，因此我们更应该强调与建筑专业相关的“双师型”队伍的建设与提高。鼓励专业教师下企业锻炼并兼职，鼓励教师考建筑类专业的职业资格证书，如注册一级二级建造师、注册工程师、注册城市规划师、注册建筑师等。

4.学校艺术基础课程的设置应符合建筑相关专业的具体要求。开设艺术基础课的目的不仅仅只是学习素描、色彩，而是通过这些传统课程的学习培养学生的艺术素养。就建筑专业来说重在培养学生对空间、形体的感知与艺术处理，因此应该把培养学生对空间与形体的认识、理解能力、再创造能力作为艺术基础课教学的目标。在教学过程中应建立一个平面、立体、色彩、空间等要素构成的由简单到复杂的框架体系，教学内容上注重对学生空间想象能力的培养。通过如何表现空间、如何处理空间、如何表现形体、如何对形体进行艺术化处理、如何理解色彩、如何合理恰当的应用色彩等等一系列的具体课题锻炼，真正做到艺术课与后期的专业课相连贯。在相互配合中实现高职建筑专业的教学体系更加完善，从而取得理想的教学效果。

综上所述，要培养具有满足社会要求的高职院校建筑专业合格人才，在保证系统专业课的学习下，还应该强调学生艺术素养的提升。努力提高学生对艺术创作重要性的认识，加强设计实践，推动个人专业能力与设计能力的稳步提升。

[1]StanleyAbercrombie,吴玉承(译).建筑的艺术观[M].天津:天津大学出版社,2001.

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