动画在线交互序列理论探微

2015-10-26程亚军

戏剧之家 2015年24期

关键词：协作动画交流

程亚军

（湖北工业大学艺术设计学院，湖北武汉 430068）

动画在线交互序列理论探微

程亚军

（湖北工业大学艺术设计学院，湖北武汉 430068）

人才是动画产业的核心竞争力。高校动画教育对发展动画产业和培养动画人才负有极为重要的责任。本文针对高校动画教学模式的构建问题展开，探讨了动画在线交互序列（OIS）的三大理论基石及其六大基本能力培养目标，为动画创意和艺术素质培养构建教学环境概念性框架。

动画；在线交互序列；团队协作

动画产业是一种新兴产业、绿色产业，是创意产业的重要组成部分。动画教育则是人才储备最直接、最有效，也是最基础的环节，高校动画教育对发展动画产业负有极为重要的责任感、紧迫感和使命感。目前，我国高校开办动画专业处于起步阶段，主要存在两大问题：一是，缺乏有效的教学理论指导和教学模式参照，偏重于个人动画操作性技能，而非团队协作与交流等综合素质培养。二是，高校所配套的计算机网络，并没有真正发挥其作用。因此，急需探索新的教学模式，充分利用现代信息技术，以解决当前重动画技术轻艺术创意、重个人能力轻团队协作、重实际操作轻批判性思维、重个体经验轻群体体验等问题。

有鉴于此，本文以互作主义、Hill教育理论为理论基础，结合动画前景化理论，将教师-学生互为主体的教学模式运用于动画教学之中，依托传统课堂、动画制作流程虚拟和计算机网络，提出了动画在线交互序列（OIS）的理论基石及其能力培养目标。

一、动画OIS三大基石

互作主义由Mead创立，认为人的思维与活动是“互主体”的，是人相互作用的产物，强调非结构化的交流，全过程的参与性以及过程内容的分析。Hill教学理论受到互作主义的影响，认为教育过程在本质上是在人的身心成熟基础上交流、认知与学习的全过程，“学”是教育的根本和落脚点，人的素质（包括创新、交流等）是非结构化学习过程所构建的身心特征，教育的终极目标是培养人的学习与解决问题的复合能力。其基本过程是利用一系列课程项目和技术手段，通过团队协作交流，自主解决问题，提高学生学习能力。

动画OIS根本性的问题就是如何综合利用现有的动画理论（包括前景化理论）、手段与技术构建一个实时在线动画交互序列。因而，动画OIS必须从教学理论、教学模式和教学辅助技术三个方面奠定坚实的基础：一是，在教学理论方面，以互作主义和Hill教学理论为基石，突出团队和过程交互的作用，以学生的协作能力、交流能力等综合素养为培养重点。二是，在教学模式方面，充分利用动画前景化，将传统的课堂教学与在线学习相结合，突出教师-学生互主体性，通过非结构化的团队协作与交流，全过程的动画项目参与，确保新教学理论的实现。三是，在教学方法方面，将课程项目作为核心，并根据动画各知识要点，将课程项目精心地、系统地分解成一系列研究任务，运用影视动画语言理论，实现动画学习难度的平缓提升，以减少学生学习的挫败感，调动其学习兴趣，保障学生综合素养的培养。（图1）

图1　　动画在线交互序列理论基石

二、动画OIS的主要目标

动画OIS的主要目标定位于培养以下六大能力：团队协作能力；口头与书面交流能力；批判性思维能力；文献查阅能力；艺术创意与动画技术基本能力；职业实践能力。

通过动画OIS交互平台，以根据动画原理所设计的课程项目作为核心，将动画的基本原理、艺术创意和动画前景化理论与技术等融入其中，从课程项目中逐步培养学生的综合素养，包括团队协作、交流能力、职业实践能力等，以适应现代动画对人才的要求。根据动画OIS核心的课程项目分解而来的一系列研究任务，必须是基于网络平台的，利于团队协作和交流，同时，这些任务应具备易于操作、易于评测、易于协作等特点，以确保学生的自主学习效果和效率。