高职院校拓展训练融入人才培养课程体系的探讨<br/>——以秦皇岛职业技术学院为例

高职院校拓展训练融入人才培养课程体系的探讨
——以秦皇岛职业技术学院为例

2015-10-26徐成娟王晓虹戚鹏宇

戏剧之家 2015年24期

关键词：秦皇岛课程体系学院

徐成娟，王晓虹，李蕊，李栋，戚鹏宇

（秦皇岛职业技术学院河北秦皇岛 066100）

高职院校拓展训练融入人才培养课程体系的探讨
——以秦皇岛职业技术学院为例

徐成娟，王晓虹，李蕊，李栋，戚鹏宇

（秦皇岛职业技术学院河北秦皇岛 066100）

实施素质教育课程化管理是高职院校改革和发展的需要。秦皇岛职业技术学院户外拓展训练融入专业人才培养课程体系的探讨是：通过合理设计户外拓展训练教学方案，真正从实践的意义上提高学生的综合素质，培养高职院校大学生可持续发展的能力，完善学生综合素质教育课程体系，对于素质教育的实施将产生深远的影响。

高职院校；户外拓展训练；人才培养；素质教育；课程体系

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”［1］强调了坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。加强体育，牢固树立健康第一的思想，切实保证体育课和体育锻炼时间，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。专业人才培养方案是高职院校人才培养的根本大纲，是安排教学任务和开设课程的主要依据。秦皇岛职业技术学院坚持践行“技能贡献社会，素质决定发展”的人才教育观，以学生的全面、健康和可持续发展为目标，构建学生综合素质教育体系［2］。

户外拓展训练英文为（Outward Development），起源于二战期间的英国，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。拓展训练是一种全新的学习方法和训练方式，强调的是体验式学习（Experiential Learning），这种体验式学习方式，把学生带到大自然中，利用户外场地团队游戏项目和高空项目，通过各种专门精心设计的具有针对性和挑战性的课程，让团队和个人经历一系列考验。高职院校开设拓展训练课程，对于培养学生的领导力、沟通力、创新力、耐挫力以及增强其信任感、责任感和团队精神将发挥积极作用，对于素质教育的实施将产生深远的影响［3］。

本文结合秦皇岛职业技术学院的相关实践，对户外拓展训练融入专业人才培养课程体系进行探讨。

二、户外拓展训练课程开设的必要性

（一）户外拓展训练课程作为素质教育的一门课程，完善高职院校的素质教育课程体系。在日趋激烈的市场竞争中，越来越多的企业在注重员工知识技能的同时，更加注重团队合作，心理素质、创新能力、敬业精神以及勇敢顽强的意志品质。当今户外拓展训练已成为最为有效的方法之一。因此，以体验、经验分享为教学形式的拓展训练的出现令人振奋。拓展训练在国外已取得了许多成功经验。秦皇岛职业技术学院户外拓展训练作为素质教育的一门课程，融入专业人才培养课程体系，培养学生的自主学习能力、创新能力、团队合作能力、自我规划与发展能力，能很好地提高学生的综合素质，完善素质教育课程体系。

（二）户外拓展训练教学是对传统普通体育教学的补充。在高职院校普通体育课的教学中，因为受到体育教学观念和体育教学设施的影响，在体育教学的过程中依然沿用传统的课堂教学模式，教学方法和手段没有多大改观，学生只能被动地接受知识和技能的灌输，以达到运动技能目标、身体健康目标为主。而户外拓展训练的教学是以身体活动、心理活动的方式，使学生在体验中学习各种知识与技能，在团队合作中完成各种任务，在挑战极限中完善自我，以达到心理健康目标、社会适应目标为主，是其他课程无法比拟的，能够为高职院校大学生身心健康发展和社会适应能力的提高创造良好的条件。这也是当今社会对人才需求的最重要方面。

三、户外拓展训练课程开设的可行性

（一）秦皇岛职业技术学院户外拓展训练基地的建设。秦皇岛职业技术学院户外拓展训练基地于2014年7月建成并投入使用。场地面积5000多平方米，首次建成的拓展项目有：高空拓展项目9项，包括空中断桥、空中单杠、天梯、合力桥、天使之手、空中相依、步步高、生命历程、悬崖绝壁；场地项目5项，包括毕业墙、信任背摔、有轨电车、穿越沼泽、孤岛求生。随着学院的发展将不断充实拓展项目，能很好地满足拓展训练教学的需要。

（二）秦皇岛职业技术学院户外拓展训练的师资队伍。秦皇岛职业技术学院体育部有国家体验教育培训讲师8人，其中高级讲师1人，中级讲师7人。为了加强学院拓展训练和培训的师资队伍，使素质拓展训练和培训工作顺利、安全、规范地开展，7名教师参加了由中华人民共和国人力资源、社会保障部教育培训中心和亮剑开拓科技发展（北京）有限公司合作开设的“国家级体验教育师特训班”，培训内容包括体验教育理论知识、体验教育师自身素质、体验培训活动组织实施操作技能、体验教育培训安全技能、红十字会急救技能等，能够安全有效地保障拓展训练教学的实施。

（三）秦皇岛职业技术学院户外拓展训练教学的实施成果。秦皇岛职业技术学院体育部的培训师对2014级3100多名新生做了素质拓展训练，让新生在短时间内融入新环境，促进同学之间的沟通交流，更深层次地增进大家的感情；通过拓展训练体验式教育，帮助学生战胜心理恐惧，促进他们形成积极乐观的生活态度及果断、自信、勇敢的品德；使他们懂得与人互爱互信进行合作，提高他们的人际沟通能力和团队合作意识；帮助学生认识和发掘自己所拥有的能力，提高他们的创造意识和实践操作能力；促进学生心理健康发展。学生从中懂得如何培养合作意识，如何换位思考、正确评估自己，培养良好的团队精神和职业道德素养。

四、户外拓展训练课程与高职院校体育课程教学的区别

（一）在高职院校传统体育课上，主要以“教师”为中心。教学方法及手段依然沿用传统的课堂教学模式，以教师为主体，学生被动接受教师的讲解和技能传授，与现代教育理念所倡导的“学生为主体，教师为主导”是相矛盾的。拓展训练则以“学生”为中心，打破传统体育课教学简单的“教”，置换为学生通过各种拓展项目主动在体验中“学”，是以参与拓展训练的学生为主体，为学生创造难忘的拓展体验，强调的是体验式学习方式，其特征是“做中学”“反思性学习，通过对拓展体验的思考，促进高职院校大学生自主学习和生活的能力。

（二）在高职院校传统体育教学过程中，教师往往单一地将体育知识、技能传授给学生，教师在教学过程中进行个别指导。拓展训练并非“个体学习”，而是一种“团队学习”。现代社会生活和经济发展都离不开团队的力量，体验式拓展训练突破了个体学习的局限性，而更多地依靠团队来学习，通过各种精心设计的活动，使团队成员在解决问题、应对挑战和互相交流的过程中，实现激发潜能、熔炼团队的目的。所以，拓展训练对高职院校大学生的团队精神和合作意识、改善人际关系、形成积极向上的班集体和改进班级同学的沟通与信息交流都是大有裨益的。

（三）在高职院校传统的体育课中，安排每周2课时，通常按照开始部分、准备部分、基本部分和结束部分4个环节进行单元教学，其主要任务是传授体育知识、技能，然后反复进行练习。高职院校拓展训练并非“一次性”的学习，而是一种“连续性”的学习，一般需要1-2天的训练时间，只有这样才能够连续不断地进行体验，才能够给予学生足够的时间进行体验的领悟［4］。体验学习是由体验、反思内省、归纳及应用并回到体验所组成的“体验学习圈”（Experiential Learning Cycle）。从大卫・库伯（David Kolb）的认识来看。第一阶段为体验阶段（Experiencing），以活动来促进学员面对挑战、团队合作、解决问题，并体会到活动的乐趣。第二阶段为反思内省阶段（Reflecting），通过与过去的活动经验对比，评估达成目标的方法、团队分工和活动过程，发展出突破规则的限制与创新的想法。第三阶段为归纳阶段（Generalizing），重点是将思考的方法与经验进行归纳，以形成概念，提出解决问题的最佳方法，以便于个人或团队迅速地对新的情境与新的挑战作出反应。最后一个阶段为应用阶段（Applying），主要任务是把活动经验运用到适当的情境，或应用到有意义的个人生活中去。这几个阶段是循环的，也就是说，任何一个经验不仅是连续的，而且会影响未来的某一个经验［5］。因此也提高了高职院校大学生可持续发展的能力。

五、秦皇岛职业技术学院户外拓展训练教学管理思路

素质拓展教研室负责在体育课程和课外活动中安排全体学生素质拓展训练项目教学及该项目的考核等工作。

（一）在第一学期统一对大一新生分批次进行素质拓展培训。由素质拓展教研室结合生源特点、入学教育和军训教学负责制定培训方案。通过素质拓展培训让新生在短时间内融入新环境，加强相互信任度，促进同学之间的沟通交流，更深层次地增进大家的感情，为三年在校学习和生活打下很好的基础。

（二）在第二学期或第四学期统一由素质拓展教研室负责制定培训方案，培训内容根据班级和专业特点以及从事今后职业相关的职业素养进行选取。解决班级存在的各种问题，注重培养高职学生的动手能力、身心控制能力、受挫能力、领导能力、沟通能力、团队合作意识，培养良好的团队精神和职业道德素养，为即时上岗的应职应岗能力打下坚实基础。