刘 阳

（徐州工程学院 江苏 徐州 221000）

应用型本科院校与地方经济社会发展的协同创新研究
——以徐州工程学院动画专业人才培养与地方动漫产业对接研究为例

刘 阳

（徐州工程学院 江苏 徐州 221000）

研究应用型本科院校与地方经济社会发展的协同创新，目的在于找到落实地方高等院校服务于地方经济并切实深化我国高等教育改革的途径。本文介绍了应用型本科院校与地方经济协同创新的背景，并以徐州工程学院为例提出协同创新的具体举措。

应用型本科院校；地方经济社会发展；协同创新；动画专业；人才培养；产业对接

随着国家高等教育战略方针的改变，应用型本科院校加快了自身结构性改革的步伐，开始逐步推进高等教育的战略转型，使传统意义上的“象牙塔”式高等教育向着现代化职业教育的体系迈进。

一、应用型本科院校与地方经济协同创新的背景

长期以来，我国各类高等院校尽管名义上承担着为地方经济发展服务的战略性任务，但多年应试教育制度却让这些高校与地方实质上有着不小的“代沟”。高等院校在人才培养方面越来越趋同化，相似的课程设置与教学内容培养出的一批批大学毕业生谈起理论来头头是道，却几乎没有一项能切切实实“养活”自己的实际工作能力。用人单位即使招入名牌大学毕业生，也不得不经历一段较长时期的内部岗前培训。不仅如此，大量所谓的专业人才掌握的知识其实并非专业，即使有幸被一个对口的岗位选中，这些高校毕业生也是理论联系不了实际的“花架子”，若没有专职的“师傅”带着干上一段时间，基本不可能实现独当一面的目标。伴随着国家对于社会经济各行业提出转型升级的要求，缺乏实践经验的高校毕业生作为新增人力资源却使国家的就业形势出现愈发严重的结构性矛盾。正是在这样的背景下，应用型本科院校与地方经济协同创新才被提上了议事日程。

二、协同创新的具体举措——以徐州工程学院为例

徐州工程学院的前身是始建于1983年的彭城职业大学和始建于1985年的徐州经济管理干部学院及始建于1959年的徐州教育学院三家高等院校的集合，拥有雄厚的职业教育经验与能力。作为教育部“卓越工程师教育培养计划”实施高校、江苏省大学生创业教育示范校、江苏省教育体制改革试点项目实施高校、江苏省语言文字规范化示范校、江苏省培养服务外包人才试点高校，徐州工程学院拥有195个校外实习基地，3个国家级工程实践教育中心，1个国家级大学生校外实践教育基地，2个省级工程实践教育中心，1个省级学科综合训练中心，1个省级人才培养模式创新实验基地等极其丰富的理论教学与实践训练的资源。因此，该院动画专业人才培养与地方动漫产业对接应当充分利用既有的教育和实践资源，发挥学科优势，结合地方产业实际需求开展改革创新，促进学院专业教育水平的提升并不断加强学生未来的职业竞争力。

（一）适当改革课程体系。为适应新时代对于应用型技术人才的需要，学校可以适当聘请来自地方动漫企业的专业人士，对学校动画专业的课程进行调整与整合。按照未来的市场就业前景、根据企业的职业岗位确定培养学生的数量，并根据企业职业岗位需要的人才能力制定培养目标，根据企业职业岗位需要的人才素质确定培养方案，按照企业职业岗位的工作流程设置具体的课程安排。改革后教学体系应形成“基础教学”和“实践教学”两部分。基础教学包括传统公共课程与理论学习，实践教学则应包括全部动画制作环节，同时安排校内外实训、顶岗实训。最终达到“理论与实践、知识与技能、课时与教室、教师与动漫人”的融合，为动画专业的教学改革与拓展奠定更加牢固的基础。

（二）校企合作。学校的专业动画教师联合地方动漫企业共同开展动漫人才的培养工作。比如校方与地方动漫企业合作，在已有的实习基地中选择条件适宜的开创动漫实训基地，学校和企业共同承担设备和软件，双方以“互聘制”向基地提供工作人员，共同开展人才培养工作，学校的专业教师与企业的优秀动漫工作者共同参与实训基地的管理。

根据时下动漫专业人才能力培养层级划分，实训基地可考虑采取“嵌入”式教学机制，让学生参与到地方动漫公司项目的实际操作过程中。“嵌入”式教学让学生、教师与原画师、动画师、特效与合成人员等专业人士有了面对面交流合作的机会，学生可在实际工作中发现理论知识的重要性，激发起努力学习的积极性和主动性；教师则能提高动画在实际工作中的应用能力，在对学生的培养和指导中增加了理论联系实际的教学内容。

实训基地建立后，教师与学生可分别与地方各家动漫企业进行全方位的合作与交流，获得理论知识和实际工作中的大量宝贵经验。至最后一两个学期，学生可进行顶岗实习，由基地提供原画、动画、背景、特技、渲染等各项目的实习内容。在学校教师与企业专业人士的共同指导下，学生可与实际工作零距离接触，大大提高职业技能与水平；教师队伍整体教学水平也可在此过程中得到更多磨炼和提高。

（三）工学结合。这种人才培育模式特别适合应用型专业学科的教育教学，学校可以尝试开启“订单”式人才培养机制，与当地各家动漫公司开展合作，为企业定向培养动漫专业人才。

学校首先从校内动画专业中挑选出全专业范围的学生，第一学期只学习学校原先设置的动画专业基础知识课程；从第二学期开始，在学校基础知识课程外，额外增学的课程学成后，学生于第三学年进入学校与企业共同创建的动漫实训基地。开始正式接触真实的动漫制作项目。在此期间，院方专业教师、公司企管、专业原画师、动画师等人员开始对学生进行“滚动”式教育——学生先在实训基地进行一星期动漫实践操作，之后到项目现场观察并参与其中辅助性的具体工作。

开始额外增加学校和委培企业联合设置的专业课程，并根据具体学习情况开始由浅入深地逐步参与动漫企业内各具体环节的实际操作，提高理论联系实际的综合应用能力。

（四）解决学习时间与工作时间有冲突的措施。在边学习边工作式的教育中都会遇到学习时间与工作时间有冲突的问题，这是十分正常的现象。尤其对于一项动漫项目的工作来说，一旦开始就必须在规定时间内完成，若学生参与了具体项目，则应当以完成项目为前提，这样势必与既定的课程安排产生矛盾。国外很多应用型大学也有这样的实际问题，他们的解决办法一般是实行弹性学习制度或学分制度，前者是根据学生实际工作的时间顺延学习的时间，后者则不规定学习的具体时间，只要学生修满规定的学分就可以拿到毕业证书。但国内目前暂时缺乏相对成熟的条件，因此弹性学制在中国施行的困难相对较大。但在假期安排工作的办法比较适合中国的国情，目前在上海已经有大学进行了试点。上海工程技术大学根据其学校的实际情况将暑假的时间延长，学生四年本科学习结束时已经积累了超过半年的工作经验，学校与学生就职的企业在学生毕业时共同颁发“实践证书”，帮助学生在未来的职场上取得了显著优势。徐州工程学院不妨也参照这样的操作办法，或者将改革举措进行得更为彻底一些，直接采用学分制，将学习年限适当放宽到现在年限的1.5至2倍，学生在此期间何时修满学分何时毕业，毕业后即刻进入企业参与工作，如此一举数得，学校、企业、学生均可获益。

三、结束语

应用型本科院校与地方经济社会发展的协同创新是适应新形势下国家行业转型升级大趋势的必然，而采取校企合作、工学结合模式培养出的高等教育人才适应了当代社会“学历+能力”的要求，不仅使学生个体在就业市场的激烈竞争中占据了相当的优势，也为深化我国高等教育改革及进一步服务于地方经济与社会发展开拓了创新思路、展开了美好前景。

［1］潘懋元，车如山.特色型大学在高等教育中的地位与作用［J］.大学教育科学，2008，（2）：11-14.

［2］颜悦南.大学学科建设现状的生态位思考［J］.环球市场信息导报，2011，（24）：16-17.

课题项目：本文系2014年徐州工程学院高等教育研究课题“我校动画专业人才培养模式与江苏同类高校对比研究——探索我校动画专业人才培养改革办法”结题成果。项目编号：YG1484”。

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1007-0125（2015）12-0173-02