陈昌福徐仲书

（1.浙江省宁波市鄞州区东吴中学，315113；2.湖北省武汉市武昌实验小学，430060）

从有效学习的视角，构建体育教师课堂观察的基本框架

陈昌福1徐仲书2

（1.浙江省宁波市鄞州区东吴中学，315113；2.湖北省武汉市武昌实验小学，430060）

“课堂是教师的专业生活之所，学生学习的有效性更是教师专业水平的体现”［1］。离开课堂也就谈不上专业发展。基于这一认识，聚焦课堂教学就成为展开研究的出发点与归属点，而课堂观察作为教师合作实施教学研究的一种重要方式逐渐进入我们的视野。在运用课堂观察形式的看评课过程中如果参与者以合作体的形式介入，有助于改变教师传统的看评课方式，促使看评课走向专业化。

一、对课堂观察的基本理解

所谓课堂观察，是一种广为使用的课堂研究方法，它是一种研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及观察表、录音录像设备等辅助工具从课堂上收集资料，并依据资料作出相应推断的研究方法［2］。课堂观察的起点和终点都是指向学生课堂学习的改善，是促进教师专业发展的有效载体，有助于学校合作文化的形成［3］。运用课堂观察的研究方式，能够提高课堂研究的水平，也是对普通教研活动的一种改进，这种教学研究的方式的价值主要体现在三个方面：首先，在建立观察分析的过程中，能够促进体育教师教学思想与教学策略的成熟，有助于体育教师深刻的分析课堂教学现象。其次，课堂观察工具与“任务驱动机制”，使参加教研活动的教师明确自己的任务和观察点，形成分工明确的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。……