王明丽

【关键词】小学数学 提问策略

课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0106-01

新课标下小学数学课堂教学提倡学生是课堂的主人，重视对学生学习自主性和主体性的发掘和培养。教师要如何发挥引导作用，切实激发学生的主体意识呢？笔者认为，有效的课堂提问是解决这一问题的基本策略。教师通过精心设计课堂提问，帮助学生理解概念，引导学生自主归纳，有效提高课堂效率，最终实现小学数学课堂教学效率的提升。

一、导向性提问，引导学生理解概念

传统教学模式下，教师在课堂教学过程中全盘包办，导致了小学数学课堂教学效率低下，学生的主体性缺失。针对这一问题，教师可以通过引导性提问来破解。引导性提问强调教师利用问题来引导学生的学习方向，以推进学生的思考进程，减少教师过多占用课堂时间，有效激发学生自主思考的欲望，进而有效提升数学课堂效率。

例如，在教学苏教版五年级数学上册《认识负数的意义》时，笔者提问：“同学们，至今为止，我们都学习了什么数呀？”“自然数”“小数”“分数”学生纷纷回答。笔者接着问：“那我们生活中有没有什么东西是这些数无法表述清楚的？”学生思考后回答：“有，零下几度就不知道要用什么数表示。”笔者笑着说：“所以我们就需要一个新的数来表述这些事物，这个数就是负数。”接着笔者举了几个表示负数的例子，随后问学生：“现在，你们能说出负数的含义吗？”通过这样的问题引导学生逐步深入思考，让学生在思考中逐渐掌握教学内容，有效提升了教学效率。

二、陷阱式提问，检验学生学习情况

陷阱式提问是帮助教师获取学生学习反馈的有效手段。通过陷阱式提问，教师能比较准确地掌握学生的知识学习情况，并据此调整教学预设，提高教学的针对性，削减无谓的教学重复。在运用陷阱式提问时，教师需注意两点：一是要合理把握陷阱式提问的难度，不可太过简单，也不能一味地追求难题怪题，让学生无所适从。一般而言，在大纲要求内对题型进行稍稍变式即可。二是陷阱式提问的时机，一般在学生知识学习初步完成之后进行，不可过分追求形式，随意提问，导致浪费课堂教学的时间。

例如，在教学苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》时，笔者连续讲了两道例题，一道例题是“（+）÷=1÷=”，另外一道例题是“（+）÷=1÷=”。两道例题讲解完之后，笔者提问学生“+÷”答案是多少？学生不约而同地回答“”。通过这样一个简单的陷阱式提问，笔者发现了学生存在的问题：一是学习不够专注，被定势思维框住，导致出现错误；二是分数四则运算的运算规则没有真正掌握，带括号和没带括号两种情况下该如何运算还需加强。根据这一问题笔者适时调整教学预设，调整教学内容，使之更有针对性，从而达到提高教学效率的目的。

三、评判式提问，引导学生归纳总结

评判式提问有利于学生更好地理解学习内容，帮助学生在论述和提问中掌握知识的归纳总结方法，促进学生更好地复习、掌握知识，进而有效提升课堂教学效率。评判式提问教学要做好两部分，一是评判论述部分的精心准备，要让学生在论述过程中明白知识框架、初步掌握归纳方法；二是提问部分的有效设计，要让问题成为学生归纳总结知识的重要方向指引，促进学生自主学习的有效开展。

例如，在教学苏教版一年级数学下册《连续加减法》时，笔者进行了这样的评判式提问：“连续加减法在我们生活中的应用是十分广泛的，比如操场上本来有50名同学在玩游戏，先有10名同学跑回班级，接着又有15名同学跑回班级，请问现在操场上有多少名同学？请大家先列出式子，再用竖式运算。”这样的评判式提问，包含了两部分内容：首先用通俗形象的方法帮助低年级学生更好地理解连续加减法的意义，有助于他们掌握；其次通过最后的提问要求，告诉学生在做这类题目时一般是先列出式子，再竖式运算，为学生的学习提供思路。通过这样的提问设计，能帮助学生掌握知识、巩固方法，促进教学效率的提升。

总之，无论是引导式提问、陷阱式提问，还是评判式提问，其核心策略都是通过增强学生的主体性来提高学生学习的自主性，进而减少课堂教学中一些不必要的环节和内容，从而更有效地释放课堂，提升效率。教师只要把握好这一核心，充分发挥学生的主体性和潜力，就能够最大限度地发挥提问式教学效用，有效促进小学数学课堂效率的提升。

（责编 林 剑）