【关键词】自卑心结 向学热情

责任教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0050-02

2012年2月9日，我成为了南宁市仙葫学校的一分子。那天上午，我接到新学期的工作任务——担任五（2）的数学教学工作。为了尽快熟悉该班数学学习情况，开学前我与班主任进行交谈，得到的信息让我坐立难安。在2011年秋期末考试中，五（2）班42人参加数学考试，数学平均分为59.62分，有18人不及格，及格率为57.14%，优秀率（≥85分）仅为11.90%。如此成绩令我非常惊讶，说实话，在20年的教学生涯中，我从来没有遇到过数学成绩这样糟糕的班级，当时一股很不是滋味的感觉遍布了我全身。来到这所学校的第一个难关，便是要接管成绩如此糟糕的班级，没有退路，唯有面对。该怎么办？该如何面对这群从各个学校转来，学习基础薄弱，学习习惯不佳，计算能力、解决问题能力、运用知识能力较差的学生？对我来说，这确实是一个新的挑战。

作为一名有着20年教龄的教师，我非常清楚，学好数学的第一步是要有一颗向学的心。如何解开学生的自卑心结，重新点燃他们学习数学的信心？我苦苦思索却又毫无思绪。正心烦气躁的时候，我突然想起北京市模范班主任高金英老师在一次讲座中提到“如何驾驭你的学生”，便马上打开了高金英老师的讲座视频……看了视频，我对开学第一课有了思考。

2月13日上午第二节课，我走进五（2）班的教室，一句话也没有说，拿起粉笔在黑板上“刷刷”地写了3句话：“没有汗水，就没有成功；只要付出，就有收获；我努力，我能行！”我回过身，站在讲台中央，微笑着说道：“请同学们坐直看着我。”教室里还算安静，学生们都睁大眼睛看着我这个新来的数学老师。“这学期由我上你们班的数学课，我姓刘，叫？”这时我卖了一个关子，笑了笑，“看谁能用2秒钟记住老师的名字？”说完，我以较快的速度拿起粉笔在黑板上写“刘智”，又以较快的速度把这两个字擦掉。

“记住老师名字的同学请举手。”好家伙，几乎全班都举手。

“非常棒，反应快是你们送给刘老师的见面礼，今天老师也给你们带来了一件礼物——我给大家表演一个魔术。”

学生们的眼睛睁得更大了。我把在高金英老师讲座中学到的“变钱”的魔术表演了一遍，此时此刻学生们眼睛一眨也不眨，真的被我吸引了。

“这钱真的是变出来的吗？”

“不是，是老师事先准备好的。”

“那是怎样变的？”

学生们七嘴八舌，讨论激烈，可还是没有找到答案。我又把魔术重新演示了一遍，终于有个别学生看出破绽了。我趁热打铁，让学生们坐直看着我：“为了给大家表演这个魔术，我整整练习了两天，我不是魔术师，却能把这个魔术表演好，这说明什么？说明（声音调高）只要努力，就会成功！”我转身指着黑板上的3句话，让全班学生齐读，又分别让男生、女生读了一遍，然后让学生们说说对这3句话的理解，接着让学生把这3句话写在数学课本的扉页，用一分钟牢牢记住，最后全班背诵。

在学生情绪较高涨的时候，我接着说：“前两天，你们班主任将上学期的数学成绩表交给我了。”这时，我注意到有的学生马上低下了头；有的嘴巴翘了起来暗暗发笑；有的开始玩弄手指……很多学生兴奋的表情瞬时转变为很不自在。我故意停顿了一下，然后提高音量：“但我没有看，我把成绩表塞到办公桌最下面的抽屉了。哪名同学得100分，哪名同学不及格，刘老师不想知道，因为上学期的成绩只代表过去，从现在开始，全班同学在刘老师的眼里都是100分。”我边说边向全班学生竖起了大拇指。这时，低头的学生把头抬了起来，玩弄手指的学生停止了动作，全班学生再次睁大眼睛望着我，他们想不到老师居然这样做。

“刘老师是一名高级教师，教了20年数学，我教出来的学生都是最棒的。韦校长安排我来教你们数学，是因为他相信我能把你们教好。想学好数学的同学请你举手告诉我！”绝大部分学生把手举了起来，仰望着我。

“非常好，有自信就有希望，肯付出就有收获。我相信你们一定能做到。”接下来，我便要求学生们根据自己的实际情况，制订这个学期的学习目标，并将学习目标写在纸上，还让学生在学习目标的下面写上勉励自己积极向上的句子，不许偷看别人的，要写出自己真实的想法，写好后把这张纸折好，交给我。让学生们把目标纸折好，是想照顾那些成绩差的学生，防止别的学生看到嘲笑他们。

一节课很快就过去了，开始的第一课，没有进行新知识的传授，我的目的只有一个，那就是打开学生的自卑心结，点燃他们学习数学的信心，引导他们用心向学。一位教育家曾说过：“教育对象的心灵绝不是不毛之地，而是一片已经萌生着美好思想道德的田地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它们不断壮大。”学好数学的第一步是要有一颗向学的心，第一节课我让学生看到了自己的希望。

有了开学第一节课的自信，往后的任务更加的艰巨。该如何坚持？出于教师的责任心，我再次认真思考。

恰逢那时学校正进行北京师范大学与广西壮族自治区教育厅共建“基础教育教师素质提升综合实验区项目”小学数学能力提升项目的课题研究，配套的《数学分层测试卡》让我有了灵感，一股暖意流进心中，因为我找到了一根救命稻草。

《数学分层测试卡》以分层练习、分层评价的教育理念为指导，对每堂课的数学教学内容进行分析，把数学知识结构与不同层次的学生的数学认知结构有机结合起来；把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的练习分为基本练习、综合练习、拓展练习三种练习层次，学生根据自己的实际水平选择不同层次的习题来做。分层评价，即是根据不同层次的学生的学习目标制定不同的评价标准，从根本上改变传统评价标准“一刀切”的弊端，改变以往“优等生吃不饱、差生吃不了”的现状。

找到了改变的路径，我希望能通过《数学分层测试卡》这一载体来提高学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。针对学生的学习现状，我经过认真思索，决定从以下几个方面入手，力求改变教学现状。

首先，在备课时认真备好《数学分层测试卡》。根据教学内容和分层测试卡上的题目，调整学生做卡的时间，可以随堂检测，也可以课后评测。基本练习中的简单题目让后进生做，确保他们做对；稍难的题目，鼓励后进生去做，这部分与综合练习中的简单题目，让中等生去完成，拓展题目也鼓励中等生去做；优秀生尽量完成三个层次的练习。在优化课堂教学的同时，充分挖掘学生学习的潜能。

其次，教学向精讲多练、精讲巧练的方向努力转变。避免重复地强调一些重难点，着重在讲授后让学生多做练习。通过分层练习反映出学生问题所在，并及时处理。

再次，对于分层练习后的评价，采用教师评、学生评、自评、互评等多种评价方式，每一层全对的打上100分，订正后全对的也打上100分。既让学生应用知识解决问题，又让学生体验学习的乐趣，使不同层次的学生都获得成功的喜悦。尤其是后进生，经过认真听课，基础练习都得到100分，从来没有过的体验，让他们对数学学习产生了兴趣。

使用《数学分层测试卡》后，孩子们明白了只有努力学习，大胆尝试，认真听讲，积极参与，那一个个100分才会出现在自己的测试卡上，所以，每次走进教室，绝大部分孩子都能精神抖擞地专心听讲，参与课堂活动。不知不觉中，课堂效率提高了，教学实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

一年半后，这个班小学生涯最后一次数学期末检测的成绩出来了，检测人数48人，平均分为87.09分，及格率为93.75%，优秀率（≥85分）为81.25%。虽然这个成绩与名校班级的成绩相比还有一定的距离，可与之前的情况相比，却是巨大的飞跃。

教师在付出，学生在付出，教师在坚持，学生在坚持，师生在这个过程中累并快乐着。责任是什么？我想我的责任就是打开学生的自卑心结，点燃他们向学的热情，让每一个孩子都品味到成功与快乐！

（责编 秦越霞）