宋惠丽

在吉林省南关区生态课堂改革的形式下，南关区初中物理学科把学生的自主学习作为生态课堂改革的突破口，以“生态课堂中学生自主学习能力的培养策略研究”的课题研究作为着眼点，力求课堂能够实现学生由被动学习到主动学习的转变，使学生形成良好的学习品质。

那么，从教师的角度怎样做才能更好地把握住学生自主学习的关键点？阻碍教师课堂中开展自主学习的原因有哪些？带着这样的问题，我通过课堂听课、课下交流、深入的思考，希望找到撬动自主学习生态课堂的有力支点。

一、推动教师开展自主学习的因素

促使教师开展自主学习应该有这样的几个因素：

1. 环境因素。第56中学领导营造的探索课堂改革的氛围，南关区进行生态课堂改革的形式。这样的氛围利于教师的成长，这是大环境。再就是课堂这样的小环境，第56中的学生素质是低于长春市整体水平的，一些客观因素导致学生厌学，课堂中更多地需要解决的是要学习而不是学多少的问题。在这样的环境中，促使商老师进行思考和改革。

2. 理念为先。第56中学商老师在与学生刚刚接触的第四节课上，同样看到了他们积极参与、勇于探索、充滿了活力的课堂，在短时间内，学生已经养成了一些自主学习的习惯，时间长短不是问题，理念是关键。

二、如何使小组合作的学习方式真正发挥作用

采取小组合作的学习方式已经得到大家的认可，小组内的互助，小组间的竞争，使不同层次的学生在课堂中吃得饱、吃得好。……