李勇　任力

生物学研究对象是生物体的生命现象及其规律，2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中在课程“实施建议”部分首次明确提出生物学科课程资源的开发和利用问题，并把程资源定义为“形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件”。生物课程的建设必须依托学生身边的生物体及生命现象展开，在开发课程资源中寻求课程对学校当地环境相适应的途径。

生物体及生命现象区别于其他课程资源的突出特点是随季节性带来的不均衡性。如何按季节规律合理进行课程资源的开发，是一个值得研究的课题。在实际操作中，我们进行了一些有益尝试，具体如下：

首先，对课程资源进行储存和再生成。在生物课中会讲到某些生物现象，比如植物开花、鸟类育雏、蝌蚪孵化等，还有一些生态景观，如农田灌溉、绿化树修剪、花坛养护等，这些都具有很强的季节性。有时课程进度和资源发展的时间不相重合，造成有很好的资源但不能用到教学中的尴尬。

对于这一问题，我们可以提前备课，根据课程需要把需要的景观和现象进行拍摄、录音、录像，还可以制作成各种标本模型，把资源进行再生成，以图片、音频、视频的形式整合到教学中来，这样实现课程资源的保存，克服资源因季节性分布造成的不便。

其次，对动植物进行驯化养殖。生物教学中经常会用到各种实验动植物，这些动植物如果现用现采集，很容易……