杨雁

国家中长期教育改革与规划要求提出要建立中小学师资队伍，将班级工作作为重要内容来开展。因此，从班主任自身心理素质提升来增强学生培养品质就显得尤为重要。笔者从初中阶段班主任心理特点入手，就其积极心理品质的提升路径展开探讨，并提出积极的应对策略和建议。

一、当前制约初中班主任积极心理品质的因素

影响初中班主任心理品质的因素较多，而细化来看主要有：一是平时工作头绪较多，使得班主任压力较大，特别是在班级学生的日常纪律管理、出勤率、安全教育等事务上，每天从早到晚都要关注；二是对于新生或毕业生班级的班主任来说，其管理任务更加繁重；三是年龄较低小班主任其心理品质水平往往低于高龄班主任，特别是在教学成绩的压力下，年轻班主任尽管热情很高，但对于学生的认识上缺乏耐心；四是初中班主任对其工作认可程度的差异较大，特别是因自身职称带来的工资收入差异，对于教龄低的班主任，其失望心态及抱怨较大；五是班主任自身能力的不足，影响自我成长，很多班主任难以跟上知识更新的速度，对于当前教学及学生管理中的问题，不善于从自我学习中来弥补，习惯于用传统的方法来分析，无法从洞察力的提升上来改善。

二、改进初中班主任积极心理品质的对策和方法

作为班主任，保持良好的心理品质对于促进课程教学和学生管理意义重大。鉴于此，初中阶段班主任积极心理品质的培养，需要从以下几个方面着手：