王海霞

在高中英语教学中，我们经常听到学生发出这样的自问：为什么他的英语成绩比我好？为什么他的英语说得比我流利？为什么他的表达这么地道？这些声音，这不仅是学生进行反思性自主学习的征兆，更是学生开展成败归因的开端。在教学中，我抓住高中生这样的心理特征，尝试从成败归因理论寻找语法教学的突破口，通过有效的归因引导以及丰富的归因活动，打通学生语法学习新渠道。

1. 引导自主归因，自主学习强化语法巩固

高中生已经具备抽象逻辑的思维能力，他们完全能够对自己的学习行为进行主动的归因，问题在于，有的学生归因方式欠科学，有的学生则毫不在意，自然不会想到归因。这个时候，我们在教学过程中，就应该通过小组竞赛、表扬激励、榜样示范等方式，引导学生就自己的语法学习展开主动归因。通过有效的自主思考与学习，引导学生们多花心思找原因，多花时间促提升，自觉地通过预习、上课、练习、交流探讨的方式，强化自己的语法学习。

教学高中英语Module 9《Unit 2 What is happiness to you？》，在强调句“It is / was + 被强调部分 + that + 原句剩余部分”的教学中，我发现，在例句讲解后，不少学生已经摸得门道，能够顺利地将它们运用于变式练习中，而很大部分学生还用得不甚熟练，少部分学生则是摸不着头脑。我不并不急着地反复讲解，而是出了三道题目，让学生自己做做看，并说一说自己做的体会。在分享的过程中，会做的学生，不仅要说出答案，还要讲讲为什么要这样做，自己是怎么思考的。……