唐华丽

听说读写是初中英语教学内容的四大组成部分，其中“写”既能客观反映学生综合运用语言的能力，又能为口语发展作铺垫，提高英语阅读能力，增强学生词汇语法水平。然而，目前的初中英语写作现状不容乐观：教师的写作教学意识淡薄，自身写作能力薄弱，写作教学手段单一;教材设计过少设计写作、课程安排忽略作文课;学生缺乏英语写作兴趣，基础知识水平差，缺乏有效的写作训练和指导。

交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为。因此，教师应当将小组合作学习的理念充分应用到英语写作教学中来。

1. 合理分组，明确评价标准

介于学生的性别、成绩、认知水平、性格特点、学习能力等差异，分组时，教师应该秉承“组内异质、组间同质”的原则，这样既保证了不同水平的组内成员相互帮助，又能保证水平相近的组间公平竞争。例如，按照四人一组的规模，小组可由一名优等生、二名中等生和一名差生组成，性别比例也应该安排均匀。组员的角色基本可分为四类即组织者、监督者、发言者和记录者，学生可根据每个人的性格特点毛遂自荐或推选他人来分配角色。

为了有效率的开展小组合作写作教学活动，角色必须建立科学的评价体系。评价标准主要分为两方面：（1） 合作态度，合作态度包括倾听、发言和写作;（2） 写作互改，写作互改包括审题、词组、句型、时态、批改准确度、批改效果等。……