邓文静 许丽丽

斯塔费尔比姆（Stuffebeam. D. L）在和欣克费尔德（S-hinkfield. A. J）1985年合著的《系统的评价》中指出：“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程”。片面强调评价的选拔性功能，不但无助于受教育者的发展，反而会压抑和摧残这种发展，正如Catherine A. P 和 Trudy. W. B（2001）所说：“对结果进行评价意味着终结性;而对过程进行评价暗示还有改进的时间和机会”。因此评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性。

1. 多样化评价

现代认知心理学派认為：要理解行为必须考虑隐藏的过程。甚至有人认为，智力本身就是过程。可见在评价中我们要时刻注意学生学习行为的变化，关注学生在学习中的需要，不断激励学生学习的积极性和自信心，帮助学生有效地调控自己的学习过程。因此在日常教学过程中除继续使用测试的定量评价功能外，我总是运用一些像对话日志（dialogue journals），访谈（interviews），调查问卷（questionnaires）等多样性的评价方法。去关注学生的个体差异以及发展的不同需求，去及时调整自己的教学策略以最大程度满足不学生生的学习需求。

2. 多样化评价的实施

2.1访谈（interviews）的实施

访谈也是一种很不错的关注学生学习过程的评价手段。开学一个阶段，想了解学生学英语的情况，我就找部分学生做个访谈，了解他们的英语学习情况，以便调整自己的教学策略，更好适应学生学习。访谈前我都是精心设计问题：

Can you understand what your teacher says in class？

What do you find most difficult in this unit？

Do you want your teacher to change his or her teaching methods？

访谈过程中，我总是在一种平等、友好的气氛下和学生交谈，和学生真心地交流，学生才能真正将语言学习中存在问题告诉教师。……