张宇 赵晓明

本研究采用行动研究、经验总结的方法，选取全地区具有代表性的各级各类学校为研究对象，探讨和研究学校特色建设与学校发展的问题。通过各实验学校3年的研究实践，取得了可喜的研究成果。

一、问题的提出

新课程实施几年来，我们在学校课程建设、课堂结构的优化研究等方面取得了一定的突破，但作为个体的学校建设，始终不能更好地体现出办学的自主性与独立性，而具有科学的办学理念，鲜明的办学特色的学校更少。这样就严重阻碍了教育的创新和发展，无法实现个性发展。

目前，吉林省吉林市学校特色建设研究还在初级阶段，在省内外的知名度和认可度还不是很有影响力，虽然涌现了“幸福教育”、“发展教育”、“快乐教育”的特色教育雏形，但是理论和实践研究方面还不够深入，没有形成规模，更没有规律可循。因此，我们从课题研究入手，系统全面地研究了学校特色建设的理论与实践问题。通过深入研究和分析，提升经验、克服问题，提出学校特色建设的基本方法和策略，为提高学校特色建设的实效性，提供案例和有效的帮助与支持，并在一定范围内为教育行政部门、研究机构、学校提供重要参考。

二、学校特色的界定及研究内容

学校特色的界定，目前并没有统一、明确的定义。“学校特色是学校在全面贯彻国家教育方针的前提下，根据自身的传统和优势，运用先进的办学理念，在长期办学实践中逐步形成的教育思想、培养目标、教育管理、课程内容、师资建设、教学方法以及学校文化、环境、设施等多方面综合的办学风格和特征;它是学校在实施素质教育的过程中所表现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌。”

基于对学校特色内涵的认识，研究的主要内容是：教育思想的形成研究、确立培养目标的研究、教育管理特色的研究、特色课程建设的研究、师资队伍建设的研究、教育教学方法的研究、特色教育环境建设的研究。

三、学校特色建设的途径及其成果

（一）教育思想框架的初步形成

学校教育思想是在层层递进和循序递进的实践过程中形成的。我们对于学校特色建设教育思想形成的研究，只是在原有的教育思想下的扩展、细化和提炼。本课题的参研学校在这方面进行了有益尝试，归纳起来基本有以下三种形成方式：一是由校长提发展思路——领导班子进行可行性分析——教师讨论通过——专家进一步论证提炼;二是由专家提练办学思想——领导班子进行可行性分析——教师讨论通过;三是学校调研——领导班子初步确定——专家论证提炼。

如，吉林市船营区第十一小学绿色校园文化品牌的建立。通过对教师及家长发放问卷的形式进行调研，领导班子对其结果进行了梳理和分析，经过多次的讨论研究初步确定了学校的办学思想，后经过聘请专家进行论证，确立了以“营造绿色教育生态环境，构建和谐的绿色教育生态文化，开展绿色教育生态体验，全面进行绿色教育生态管理，打造绿色校园文化品牌”的特色建设总体目标。其教育思想是：实施绿色管理、加强绿色师资、深化绿色教研、实践绿色德育。

通过3年的研究与实践，学校教室内整洁明亮，盆栽植物成为学生的朋友;学校环境，绿意盎然，浓密的爬山虎把校园装扮得如童话王国一般美丽而神奇;校园里的分类垃圾箱成为垃圾们“舒适的家”;学生卖掉可回收废旧物品填补班费，如今已经成为一种习惯。同学们不但自己努力，还积极带动家长，使家长们深受教育和鼓舞。

（二）特色化管理研究不断深化

管理是一门科学，更是一门艺术。我们在研究学校特色建设的同时，也从另一个层面对学校的管理方式进行了探讨和研究，引导学校根据学校特色建设的需要，对原有的管理策略、管理模式、管理方式进行创新和发展，实现特色建设与管理特色的并驾齐驱。

经过3年的实践，参研学校在学校管理上都有了很大的改变。主要体现在以下三个方面：第一，管理目标更具指向性。参研学校，首先在管理目标上进行了大胆革新，基本上在原管理目标上都有了新的内容和新的扩展。如舒兰市第二十三中学在原有“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使学生学会学习，学会生活，学会审美，学会做人”管理目标的基础上，又提出了在管理上做到“规范+特色”的目标，学生综合素质体现“合格+特长”的目标。桦甸市桦树九年一贯制学校在原有的管理目标上，又进一步明确了特色追求与特色创建任务，确定了“行为教育”的特色办学定位。

另外，学校还强化了班级管理，具体体现在以下两个方面：一是班级管理互动交流纳入学校管理日程。各实验学校把特色学科（专业）班级管理的研讨交流当作学校管理的重要组成部分，打破了过去教研一统学校的现象，呈现出多种交流方式。二是尝试探索学科（专业）与班主任工作的融合。为使学校的班级管理与学校的总体办学模式保持一致，迅速与市场接轨，一些职业学校从学校最小的管理单位——班级入手，考虑怎样将企业的管理模式、企业文化引入学校，实现真正意义上的学生与社会零距离。

（三）特色课程建设与师资队伍建设显现成效

在学校特色建设过程中，人们特别关注的是特色课程的建设和具有专业特色教师的培养。大多名校的成长过程，也都离不开对特色课程的开发和对特色专业教师的打造。这两项内容亦是学校特色建设中易入手、易突破的问题所在。3年来，参研学校从这两方面入手，在学校原有课程建设基础上都有不同程度的進展，取得了较丰硕的成果。

1. 学校特色课程框架基本形成。职业技术学校肩负着培养社会实用性人才的任务，与社会有着紧密的联系，学校的发展在很大程度上受制于社会需求。

例如，吉林轻工业学校制定的《POP设计》课程框架已经形成。目前，此课程的校本教材正在编撰。吉林工业经济学校“中等职业学校财经专业校本教材研究”在整理、编撰之中;语文学科《中专语文模块教学》开发的校本课程《普通话教程》已公开出版，并在学校各年级的“普通话”课程中运用，取得了较好的效果。

吉林女子中学组织教师参与编写的校本教材《女性成才必读》丛书：《女性成才指南》《女性礼仪与形象设计》《女性家政指南》《形体训练》。2013年该成果被评为吉林市科研成果一等奖。吉林省妇联等多家企事业单位已将学校系列校本教材作为员工培训资料。现正在编写《幼儿教师的语言艺术》《游在东北》《时装画赏析——马克笔技法篇》《儿童启慧课程》《学前教育实用美术基础》《美丽学堂》《服装项目教学课程包》，已形成初步教材。

2. 教师专业素质提高。有特色的专业就要有实施特色课程的教师，如果专业教师的培养跟不上，特色课程建设就是空中楼阁，中看不中用。各实验学校在特色课程建设的同时，也加速了对专业教师的培养速度。归纳各学校对特色专业教师的培养经验，主要有以下特点：

第一，师资培训与鼓励考证相结合，促进特色专业教师的专业发展。“走出去，请进来，优化培训资源，走专业化培训之路”。一是在教师常规培训基础上，学校抓住国家大力开展中职教师培训工程的机遇，将一部分骨干教师送出去参加省、市教育部门组织的各项专题师资培训，并坚持参训教师学习汇报制度，分享培训成果。二是学校要求专业课、专业基础课、专业技能课教师在规定时间内完成相应职业技能取证培训学习任务，考取相关证书，不断提高自己的职业能力和专业素养，以满足教育教学要求。三是定期开展校内教师业务培训，以提高教师的教学能力，并制定各项激励措施，鼓励支持青年教师进行在职学历学位的进修和深造。

第二，顶岗实习与校企合作相结合，促进特色专业教师的专业发展。中职学校积极与企業合作，将其作为专业课教师的实训基地，定期派教师到企业进行业务实训和顶岗实习。同时，鼓励教师通过校企合作平台，承担社会各类培训任务。实践证明，教师在参与社会实践活动中，既提高了实践能力，又增进了教师对自身的职业认同感和事业成就感，专业能力和专业素养有了很大的提高。

第三，学生技能竞赛与教师业务竞赛相结合，促进特色专业教师发展。中职学校把定期开展技能比赛作为提高学生技能水平和教师业务能力的助推器。一方面坚持在学生中常年开展“技能天天练”、“专业技能班级擂台赛”、“技能之星赛”等竞赛活动，加强对学生技能考级与岗位资格证的考证考级辅导;另一方面，鼓励支持教师参加国家、省、市各级各类业务竞赛，定期组织和开展教师说课比赛、课件制作比赛等业务竞赛活动，定期举办观摩、示范、汇报等公开课和论文比赛等。

除此以外，一些中职学校还提出“依托行业和企业，开展技能型操作训练和专业培训”的教师培养方式，并采取相应措施，加以落实。如完善教师定期到企业实践制度，支持鼓励专业教师到企业阶段性任职，保证专业教师每两年不少于2个月的实践时间等等;一些专业如装饰装潢专业、幼师专业、美术专业和汽修等专业的教师深入企业一线，参加实践锻炼和技术培训，学习专业技能。目前，一支专兼结合、结构合理的“双师型”教学团队已基本形成。

（四）教育教学方法的研究有特色

教育教学方法的研究，是学校教育教学改革的重头戏，也是广大教师最擅长、最乐于参与的一项重要教研工作。目前，各级业务指导部门的教研活动，大都指向教学方法的研究。各学校也从本学校的教学实际出发，创设各种方式，开展教育教学方法的研究。纵观研究的成果主要体现在以下几个特点：

1. 课堂教学模式异彩纷呈。课堂教学模式的研究由来已久，有学校教育就有对课堂教学的探讨。参研学校分别根据学校的性质、教育目标、教学重点、学科特点、学生和教师状况等因素，精心设计和研究课堂教学模式，形成了各具特色的课堂教学模式。例如，吉林市第一高级中学是我市一所重点高级中学，面临高考和社会声誉的双重压力，对课堂教学的改革可谓慎之又慎，稍有差错就会影响高考成绩，影响社会声誉。学校在高考和为学生终身发展奠基之间进行着取舍和权衡，不断地改革和探索新的课堂教学模式。为培养学生的自主学习、探究学习，结合“十一五”有效教学和生态课堂两个课题的研究成果，在保障学生掌握知识点的同时，构建了以“目标导航—小组合作—探究生成—反馈迁移”四个环节为主的“生态课堂”教学模式，初步形成了具有本校特色的课堂教学模式。

2. 教学方法更加突出学科特色。随着教育教学改革的不断深入，教师们对教学的认识也更加明确和具体。不再是盲目地照搬照套，而是更加注重从教者本身的素质、所教学科以及学生的特点出发，研究教学方法，更加注重学法和教法的交互与融合，“一学科、多方法”的教学格局基本形成。

吉林市第十八中学率先在数学、语文和生物学科开展了特色课堂的研究，鼓励教师进行教学方法的研究。

吉林市第三中学英语学科教师共同努力寻找学生、教材、兴趣三者的最佳契合点。经过研究与实践，及时总结并形成了能被学生所接受的一系列行之有效的高中英语教学方法。比如：单词背诵的“魔鬼记忆法”、课文讲解的“框架构图法”、语法学习的“口诀诗歌法”等，颇受学生和同行的认可和好评。

逸文实验小学在“有效教学课堂模式”的框架下，依据学科特点，在教学实施环节使用多样化的教学方式和手段，初步形成了具有学科特色的课堂教学模式：信息技术课有效教学课堂模式：情境导入——明确目标——探究学习——总结经验——完成作品——作品展示——师生互评。

数学有效教学课堂模式：创设情境——探究规律（提出问题——合作探究——归纳总结）——实际应用。

科学课有效教学课堂模式：明确规则、分组选项——合作研究、自主实验——总结反思、填写报告。

3. 教学方法注重流程和细节。“细节决定成败”这一观点已在教育领域达成共识。先进的教学理念、新型的教学模式要靠一步一步的实践，才会取得良好的教育效果。多年来，各级各类学校在教学方法改革方面进行了不懈的努力和探索，新的教学模式和方法层出不穷，但是能够形成一定影响的或具有一定生命力的并不多见。这又引发了新一轮的探索，大家把关注的重点下移。尤其是学校的领导者，更加注重操作层面的探索和研究。本课题承担研究任务的学校，就从课堂教学环节中的一些细节入手，从分挖掘课堂教学各因素的作用，以此达到提高教学效果的目的。

左家中心校针对教师素质和教学能力相对比较薄弱的特点，把构建高效的语文、数学、英语课堂教学模式作为研究的突破口，寻求一条追求比传统课堂更高效益的课堂教学之路。他们以“让学生在学习中体验成功”为课堂教学改革的总目标，将课堂教学分成四个操作流程：课前小测——新课精讲——限时分层练习——小组自主讨论反馈，并对每一个环节进行了具体的要求。如对课前小测的要求：课堂教学开始，马上进行三分钟小测。每课三分钟小测迅速地转换了学生由课间向课内学习的状态，有效地集中了课堂学习的注意力，有效地巩固了“双基”，为后面的学习做好铺垫。

这样的要求，使学校新老教师都能明确各流程的要求，有利于教师开展课堂教学工作，提高教学效率。

蛟河市第一中学是一所完全高中，迫于升学的压力，始终拘泥于传统的教学模式之中。在一定程度上也制约了学校的发展。自课题研究以來，学校从“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究入手，率先对“教师如何控制各教学环节时间”、“如何调控课堂问题行为”以及“学生分组科学化”问题等教学细节进行了深入的探讨。特别是对给学生分组这一问题提出了教师不能放弃自己的主导地位，要介入学生分组，根据学生知识基础、心理品质、能力水平分组，并随时根据教学目标需要调整组员的操作原则。

（五）特色教育环境建设趋于主题化，更具有针对性

教育环境建设是一所学校的风向标，不仅是学校教育的外在体现，更能反映学校的管理内涵。随着教育改革的深入，教育人对教育观、办学观、管理观都有了新的认识，管理者们也把关注重点，由只抓硬件建设，向“让软环境说话”方面转化。在本课题的研究中，承担此项研究内容的县（区）学校，通过三年来的研究实践，针对如何发挥教育环境的教育功能，以及在学校发展中保持一致性等方面进行了深入的探讨，结果显示：有一定主题的环境建设，更能发挥其教育功能;环境建设与学校教育发展方向保持一致，更有利于教育作用的发挥。

四、结语

课改以来，学校特色建设已成为学校发展的重要因素之一。在近几年的教育改革和实践中，各级各类学校在不同层面上都在进行着不断地研究和探索，也取得了不菲的成效，一大批特色学校脱颖而出。但从均衡发展的角度来看，学校特色建设在现实中的体现还很不均衡。我市各级各类学校在学校特色建设方面也进行了探索和研究，自课题申报和立项以来，各实验学校做了很多工作。经过3年的实践研究，参研学校在不同程度上都取得了可喜的成效，初步形成了学校特色建设的理念框架。但大多是学校还是处在模糊不定的状态，对办学理念缺少深入、细致的研究，空话套话居多，缺少系统的具体操作和实施措施，有待进一步进行学习和研究。

研究实践，让我们明确了抓好特色学科建设在学校特色建设中的重要作用。一些参研学校在特色学科建设上也取得了可喜的成效，有了一定的经验。为了推进学校特色建设进程，打造学校的品牌专业、特色学科，我们还要在如何选择和确定特色学科、特色学科的建设原则、特色学科建设的目标等方面进行深入的研究。

不同的学科有不同的特点，不同的教师又使相同的学科有了不同的色彩。要打造学科特色就要从学科本身的特点和教师的教学特点出发，最大限度地发挥学科自身的优势和教师的教学优势，这将是我们做进一步研究的内容。

以质量求生存，以特色求发展。学校竞争靠品牌，树立品牌靠特色。只有以办学特色显现学校品牌，才能走出一条具有生命力的可持续发展之路。