李炜

摘 要：高中物理作为普通高中科学学习领域中一门基础性课程，对于提高学生科学素养，培养学生探究自然、理解自然的兴趣与热情有着极大的促进作用。但是，反观现在的高中物理课堂，各种应试教育下的弊端和不足都显露无疑，如教师一味地照本宣科，只注重系统理论知识的传授，忽视学生独立思考能力和探究能力的培养，教学手段陈旧落后，无法激起学生的学习热情，学生对教师的依赖性过大……种种不利因素直接导致了低效化和无效化课堂的形成。所以，教师必须对当前高中物理教学进行改革，尤其是在新课程教育改革不断深入的今天，教师更要建构与新课改相适应的教学模式和策略，从而培养出当今社会所需的科学素养与人文素养兼备的优秀人才。

关键词：高中物理教学;科学探究能力;情感教育;教学评价

下面，笔者就从自身多年教学实践经验出发，尝试从以下三方面对高中物理新课改下的教学进行详细剖析、描述和探究，旨在供各位同仁参考和借鉴。

一、注重学生的主动学习和主动思考，培养学生的科学探究能力

传统的高中物理教学，由于受应试教育思想观念的禁锢，大部分物理教师都是将课本上的物理知识与技能照本宣科地灌输给学生，没有给学生提供自主思考和自主学习的机会，这就导致学生只掌握了大量表面的物理学科系统理论知识，没有养成从学习过程中获得新知识和发展新知识的能力。《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化教学方式，使学生获得相关物理知识与技能，并具有较高科学探究能力。”所以，在高中物理教学过程中，我们应积极采取让学生进行主动学习和主动思考的学习方式，做到以学生为主体，从而培养学生的科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

比如，在学习“速度变化快慢的描述——加速度”这节内容时，我首先通过一些实例数据，让学生大致明白了“速度增加的快慢”的概念，然后，向学生提出了以下三个问题：①速度快的物体，速度变化就大吗？②速度变化大的物体，速度就变化得快吗？③速度快的物体，速度就变化得快吗？让学生分组对这三个问题进行研究、谈论和交流，最后通过组间答辩，对这些问题的答案达成共识。这样，我通过向学生提出问题，让学生进行主动学习和主动思考，促进了学生的自主学习，既能帮助学生获得相关物理知识与技能，还能提高学生的科学探究能力及养成科学态度与科学精神。

二、注重情感教育的渗透，提高学生的科学素养

当前的高中物理教学，由于受来自高考的压力，教师常常围绕教学大纲对物理教材上的基础知识进行死板讲解，忽略了学生情感上的需求和正确学习观、人生观的形成。《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，以为学生终身发展奠定良好基础。”所以，作为一名高中物理教师，我们不应只对学生进行课本知识的一贯传授，还应注重情感教育的渗透，旨在使学生在获得相关物理知识与技能的同时，自身的科学素养也能获得进步与提高。

比如，在学习“万有引力理论的成就”这节内容时，除了向学生讲授用万有引力定律计算天体质量的方法，我在课前还让学生收集了各种与天体有关的现象和应用，课堂上，让学生对这些现象进行观察、分析，从中研究出运用万有引力定律研究天体问题的思路、方法，这样，我一方面使學生了解了万有引力定律在天文学上的重要应用，掌握了用万有引力定律计算天体质量的方法，另一方面培养了学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立了事物之间存在普遍联系的观点，达到了很好的情感教育效果。

三、实施多元化教学评价，促进学生的全面发展

以往的高中物理教学评价，学生对物理知识的掌握程度是教师进行评价的唯一标准，它具有应试教育思想观念下的甄别和选拔功能，久而久之，造成的后果是学生不但学习成绩上不去，还逐渐丧失了对物理学科学习的自信心。《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信。”所以，在高中物理课堂上，我们应尝试建立多元化的教学评价体系，以此促进教师教学水平的提高及教学实践的改进，并使学生获得全面的发展和进步。

比如，在评价主体上，教师，学生都设定为评价的主体;在评价内容上，除了关注学生所掌握的物理知识与技能，还要将学生在学习过程中所表现出来的情感态度价值观列入评价内容范围;在评价方式上，可以包括书面评价、实践活动评价、综合评价等等。同时，我们还要体现评价的内在激励功能，即使用肯定性和赞美性的语言对学生的学习行为进行评价，使学生在原有水平上获得发展的同时，还能树立学好物理的自信心。

总之，高中物理新课改下的教学，需要我们付出长期且艰辛的努力和探索。希望广大高中物理教师能够认真践行新课改精神，积极贯彻新课改教学理念，使高中物理课堂在我们的正确引导和学生的积极配合下取得优质、高效的课堂教学效果。

参考文献：

[1]张玲霞.面向新课程的高中物理教师知识结构及发展问题研究[D].湖南师范大学，2009（5）.

[2]史发祥.高中物理新课程有效教学策略的实践研究[D].四川师范大学，2013（3）.