常春林

摘 要：新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。在初中课程改革的背景下，在素质教育的形势下，提高教学效率，已成为全体教师的焦点。数学学科作为初中的核心课程和基础主科，在整个新课改的教学中具有非常重要的意义。新课改的数学教学不再是单纯地提高学生数学的分数，而是注重对学生数学素养和思维的培养以及培养学生的数学学习兴趣。因此，进行初中数学教学的有效设计研究是非常有必要的。

关键词：数学教学;有效设计研究;学习能力

目前，对学生的教育普遍存在一个非常严峻的问题，那就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。而造成这个问题的原因也是多方面的，其中影响最大的就是教师本身的素质和能力问题。仅凭教师的力量来彻底解决这个问题是不可能的。但是，单从提高教学效率来看，这完全属于教师的分内责任。本文针对如何有效开展有效的数学教学作了进一步的研究，希望对以后的数学教学能够有所帮助。

一、指导学生掌握有效的学习方法和学习习惯

指导学生掌握有效的学习方法是实现初中数学有效教学的必要条件，因此教师必须通过多种途径来指导学生的学习方法。在每次上课之前，教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的方法和如何去调动学生学习数学的积极性。比如，备课时，教师還应在学生参与课堂的广度、深度和积极性方面下工夫。在课堂上要进行恰当的组织教学，首先教师要为学生提供比较贴切的情境，将数学的学习与学生的内在需求联系在一起，倡导学生从实际生活中发现数学。因此，教师在教学中应尽可能地从实际生活出发，引入数学教学内容，从而激发学生的学习兴趣。只有让学生积极主动地投入到学习中，才有可能实现数学教学的有效性，甚至是高效性。

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生高效率学习的重要手段。学生如果掌握了科学有效的学习方法和良好的学习习惯，对提高数学教学效率有着非常重要的作用。因此，教师应该帮助学生养成良好的学习习惯。一是课前进行预习习惯，预习时不只是单单地把书本看看，还要思考一些基本的问题;二是课堂上认真听讲，做到“声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习”;三是课后巩固练习，坚持先复习后做题。

二、合理布置作业

合理布置作业是实现有效教学的重要条件之一。完成作业是学生的课余学习任务。首先，大部分教师认为，作业越多，效果越佳，让学生大部分课余时间在完成作业中度过，然而上海市教育科学研究院发布的一项“课余负担与学业成就的实证研究”的调查报告结果表明：作业量越多反而使学生的成绩下降;补课次数越多，效果越小。这样的调查结果不得不引起教育部和学校的注意以及各位教师的反思，到底课余应该花多长时间完成作业才能达到最佳的学习效果呢？其次，大部分教师在布置作业时，不根据学生的实际情况进行分层次的布置作业，导致学生没有达到完成作业的目的，即没有对所学的知识进行复习巩固。由于每个学生的接受能力有差异，因此分层次地对学生进行布置作业是非常有必要的。另外，在布置作业时，教师应该坚持“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

三、及时认真地批改作业

教师及时认真地批改作业也是实现有效教学的重要条件之一。数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解和巩固，又是教师教学水平的体现。教师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学的过程。因此，及时认真地批改作业是非常有必要的。首先，如果教师及时认真地批改每个学生的作业，可以杜绝学生不完成作业的现象。如果发现学生有不及时完成作业的现象，就可以采用适当的方法抑制学生不完成作业的现象，并引导他及时认真的完成作业。其次，如果教师及时认真地批改学生的作业，可以改变学生对作业的态度，即使有些学生有点懒，有时完成，有时不完成，也可以在教师的压力下完成作业。使学生通过完成作业，达到巩固知识的目的，从而提高教学质量。最后，如果教师及时认真地批改每个学生的作业，可以克服教师的惰性，用充沛的精力投入教育教学的活动中。

大部分数学教师认为，批改数学作业没必要加批语，其实对数学作业加批语，既传递了教师对学生的要求，又加深了师生之间的关系。学生具有强烈的自尊心和荣誉感，希望自己的成绩能够得到教师的赞扬，因此，教师不要吝啬自己的赞语，多给学生一些表扬性的批语。如“进步不小”“此题做法很有创意”等评语，对于学生作业中存在的问题，教师要针对病因及时指导。如“作业要细心”“请更正错题”等，这既指导学生纠正了他们的错误，又促使他们不断进步。对于悟性和自尊心强的学生，应该给予他们一些启发性的批语。总之，给作业进行批语，既增添了学生做作业的兴趣，又激发了学生学习数学的积极性，从而提高了学生的数学成绩。

四、有效的教学评估

有效的教学评估应该建立在学生有效学习的基础上。目前，教学活动的重点已经变为学生的有效学习。因此评价课堂教学质量的标准也应该变为：教师的教学能否使学生在课堂中进行积极有效的学习。所谓有效学习就是指学生在原有的基础上得到对新知识的准确认识和新技能的有效操作，学生呈现的是积极主动地探索学习。能够使学生有效学习的课就是好课。以往听课人们只注重教师的表现，而现在我们则应该看重在教学过程中学生所形成的广度、深度和自觉度问题。所以，对一节课好坏的评估标准应该建立在学生有效学习的基础上。

五、提高学困生的学习能力

提高学困生的学习能力是全面实现有效教学的基本任务。在数学课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识，教师则应该利用课余时间对这部分学生进行补习，而不应该无端地指责这些学生不够努力，不够聪明。其实，大部分数学学困生不是智商问题，而导致他们学习差的原因主要是没有形成数学思维，没有积极开动脑筋，不会分析比较问题。只有及时地了解他们的学习困难，并持之以恒地给予他们帮助，才能有效地帮助他们提高学习能力。比如，对智商不错的学困生进行思维训练，逐步引导他们利用数学知识思考问题，解决问题。同时，教师应该不断地鼓励他们积极进取，对他们小小的进步进行鼓励，从而提高他们的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“只有热爱才是最好的老师。”也许教师一句不经意的“有进步”“太好了”，会让学困生感受到成功的喜悦，获得学习的乐趣。只有提高他们的学习兴趣，才会提高他们的自觉性。衡量学困生进步与否的标准是要让他们自己与自己比，今天与昨天比。对学生存在的个别问题，教师应对他们进行个别辅导。

总之，在新课程标准下，在教学活动中教师要充分调动学生的学习积极性和主动性。数学教学的高效性不是一朝一夕就能完成的。学而不思则罔，思而不学则殆。我们必须在探索中前进，在前进中继续探索。教师应该进一步提高自身的素质修养和专业技能，使他们真正地走进初中数学教学中，为实现初中数学的高效性而继续努力。

参考文献：

[1]同红勤，程建华.试论“有效备课”[J].江苏教育研究，2008（4）.

[2]毛利益.例谈初中数学教学的有效设计[J].中学数学月刊，2008（3）.