王翠萍

新课程强调，教学是指在教师的指导下，学生自主学爿、自主发展的总和，是学生与教材、教师、同学、环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的生态系统。新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的大变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。这就要求教师在课堂上要改变学生的生存方式，使其从课堂上的消费者转变为贡献者，以更积极的态度去应对学习，参与学习，以饱满的精神和张扬的个性感悟学习、体验创新、分享快乐。使学生们成为课堂的主人，让他们在课堂中“活”起来。

一、让学生大胆质疑，给学生刨造参与机会

在教改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式教学现象不存在了，遗憾的是取而代之的却是一种典型的“满堂问”。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上往往向学生提出备课时精心设计的一系列问题，学生则连续不断地匆忙回答。问题充斥课堂，直到钻进教师事先设计的套子里，才肯罢休。这样的课堂，教师成了课堂教学的“主角”，学生则成了“配角”，大多数学生甚至一直是“观众”。课前教师设计的问题固然可以促进学生思考，但教师设计的问题还是希望学生按照老师的思路去思考，这样一来就回避了学生的疑问，束缚了学生的思维发展。因此我们应激励学生大胆质疑，因为他们提出的问题是他们积极思维的结果，也是他们自主学习的表现。就语文课来说，学生初读了一篇文章后，多数都能了解文章的意义，有些文章的内容和主题，可以和学生已有的生活体验、知识经验发生这样或那样的联系，可以唤起学生不同的联想。不同的接受者，轻易产生“仁者见仁，智者见智”的歧义。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”即是也。这就要求我们教师在教学中要尊重学生个性化的理解，允许他们发表自己独到的见解，激励他们放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等地参与到教学中，使他们思维的火花不断地燃烧、扩展。

二、组织学生自主研读探究，提高参与能力

要改变教师“满堂问”式的教学模式，教师首先必须转换自身的角色，要从知识的授予者转换到学习热情的激发者、探索创新的引领者、合作学习的参与者、过程调节的指导者；第二就是要创造民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间的互动学习。长期以来，语文阅读教学实际上一直被专制化、共性化的理念和行为所统治。教师为中心，先入为主，人云亦云，讲解分析已成为语文阅读教学的普遍现象，学生自主阅读的权利被剥夺了，个性被压抑，想象力被阉割了，创造力被扼杀了。实际上，语文阅读教学是学生，教师、文本之间的对话过程，因此我们要重视学生在阅读过程中的主体地位。重视学生独特的感受和体验，教师可以帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中有所感悟与思考。如我对《春》的教学，在研究和赏析文章时，先请学生听完课文朗读录音后，让他们找出自己喜欢的语句，读一读并说说喜欢的理由或感受，学生们还可以互相交流感受。学生们都很踊跃，争先恐后地找出自己喜欢的语句，畅所欲言，或陶醉于春天美好的景色之中，或感受着春天的蓬勃生机，或惊叹于文章语言的优美……学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义，获得了对春独特的感受、体验和理解。学生通过自主参与、积极探究学习后就形成了一定的能力，这种能力如果能被他们自己清晰地意识到，就会进一步激发学习的积极性。这一环节为学生提供了一个展示自我的舞台。

三、让学生自我评价学业成果，激起参与积极性

新课程强调建立以自评为主，教师、家长、学生等多方参与评价的制度。强调以自评为主，就是强调对自己的行为的反思、品味，是为了突出自我认识、自我调换、自我完善、自我发展等自我教育、内我管理能力的培养。因此我們在教学中定期组织学生自我评价或相互评价一个阶段的学习情况。教师可指点学生自我评价或相互评价的项目、标准，等等。如：这一阶段学习的习惯及态度，综合性学习及活动、朗读、读书笔记等情况的评价。同时也要指出自评者或互评者在评价时的态度，应防止评优不及时，或不好意思说出自己的长处等，应要求他们认真地、全面地、客观地评价自己，或评价他人。让学生懂得酸甜苦辣都有营养，赏识、表扬与批评、指责都有可取之处，被评价者要相信别人，要学会善于站在对方立场上思考问题。特别对于偏颇性评价，要采取宽容的态度，这样有利于合作，有利于听到真话。有利于自己的进步和成长。让学生参与到自我学业成果的评价中来，使评价成为学生学会实践与反思、发现自我、欣赏别人的过程，形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的氛围，从而大大激发参与的积极性。

以上几个教学环节会使学生人人都能积极参与，个个都能主动贡献，这样的课堂就会因有贡献的学生而充满生机与活力，学生也会在这样的课堂中快乐成长。