杭强圣

福建师范大学潘新和教授说：“从某种意义上来说，语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”在不断的学习实践中，学生已经有了自己的认知建构和学习体验，我们的课堂，已经不是也不能是凭空腾起的海市蜃楼。只有充分聚合学生既往的经验，立足学生实际认知水平，量身定做适合本班学生语文素养发展的教学思路，教师才能跟学生站在同一起跑线上，伴随、指导、协作、激励他们继续行走于探究新知的康庄大道，有针对性地唤醒脑海中的认知储存，并在思维共振中实现新的飞跃，带来语文课堂的真实、丰实、厚实，馈赠学生“生于斯、高于斯”的语文素养。

一、唤醒经验，无痕“嫁接”

教师不光要关注知识本身，还要关注学习这一知识的主体——学生，在新的认知和学生的旧知之间寻找最佳契合点，方能架起“温故而知新”的通畅桥梁，有效唤醒“学生的言语灵性和悟性”。记得以前每学习一篇新课文时，面对该课的生字词，我总是在音、形、义上下功夫，千篇一律地指导学生读准字音、正确书写、理解含义。重复、单一的劳动，让充满情感温度的母语僵硬地生长在学生认知的外围，而且教师教得苦，学生学着累，更不谈能力的培养了。一个偶然的机会，我拜读到南京晓庄学院第一实验小学姚为中老师教学生字词的片段：“如果让你来报写这一课的生词，你会给大家报哪个？……