龙艳

摘 要：学生知识基础不同，个体差异较大，完成作业情况是有差别的。优等生嫌太易，后进生嫌太难。正视学生个体差异，允许学生在作业难度、交作业时限、次数等方面不同步，可以让不同层次的学生都满足作业需求。不同步作业的改革尝试，需要教师端正对学生的服务意识，耐心批改、细心辅导后进生，定会让学生克服畏惧作业的心理，逐渐培养学生高涨的作业热情。

关键词：小学语文;作业

后进生不会做作业，不能按要求完成作业，或者不能独立完成作业，问题的主要关键是出在作业上。从作业任务的产生、完成过程、结果，以及布置者和完成者等诸多因素和环节上，不难看出语文作业不同步现象是在所难免。

同步作业，即全班学生在同一时间里领取相同内容的作业任务，在相同时间内独立完成作业，并在同时限上交作业给科任教师，教师在同一时间里把批改完好的作业发放给学生。这种作业操作的优点是整齐划一，便于教师布置，便于批改和评价。但这种作业操作方式犹如一把“双刃剑”，各有利弊。从学生的作业需求来讲，弊大于利。热爱做作业的学生不多，有点后进生则认为是强人所难。因为全班的学生是存在着个体差异的，正是学生的个体差异缘故，所以同步作业不能充分满足所有学生的作业需求。反之，不同步作业就能满足全班学生的作业需求吗？答案是肯定的。笔者试从三个方面来论述小学语文作业不同步的重要性和可行性。

一、语文作业不同步是因材施教、分层次教学的需要

义务教育阶段不能留级，这已经成为一个事实存在的潜规则。不论考试成绩如何，也要往上升。正因为不计较学业成绩而升级，学习成绩两级分化在所难免。试想，一二三年级没学好的学生，不可能独立完成四五年级的作业。要后进生跟中上等生完成相等难度和数量的作业内容，并且要求按时独立完成，无异于要儿童跟成人举重比赛一样。因为后进生的语文基础差的事实，所以允许延时、降低难读完成，也就是要承认后进生作业不同步完成的事实。

二、语文作业不同步是教师摆正主导地位，是师德服务于学生的需要

承认学生学习上的差异产生先进与后进，承认每个教学班的两极分化现象顽固存在，承认教师是服务于学生、为学生一切负责，是一个敬业教师的前提。作为一个合格的、敬业的语文教师，不仅是为了完成布置与批改作业这个教学任务，还应该考虑不同层次的学生学习语文存在何种困难，原因是什么？该如何对症下药？分层次教学，教师能理解，并且能一定程度落实到课堂教学中去。实行语文作业不同步完成，是遵循分层次教学的理论精髓，把分层次教学理论贯彻到教学的每一个环节，每一个细节中去，具体到作业这个环节上。“教育是一种为公众提供服务的事业，教师理应转变成为了学生学习的“服务者”。教师工作的一个重要任务就是向学生提高有效服务。”教师的服务意识，是教师职业道德的体现，是每个教师必须具备的道德品质之一。作为一个服务者，你必须要全方位了解服务对象，平等对待。“教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。”也只有在充分了解服务对象的基础上，才能谈得上平等对待学生，给他们提供优质服务。在餐馆，没有哪一个服务员会责怪顾客吃饭慢;在酒店，没有哪个服务员会责怪客人很晚才归来。只要教师时时刻刻明白自己在教育岗位上的服务职责，就不会责怪后进生交不了作业，或者罚抄作业。“每天昏天黑地地做作业，孩子会觉得“苦海无边”，从而自觉不自觉地把学习当作一种压力，丝毫体会不到任何乐趣。而这时候，也往往使孩子最容易失去学习兴趣”。当然必要的严格要求还是必须的。不管是优等生或者是后进生，作业虽然不同步，但是只要是能做得好，都是进步。

三、语文作业不同步可操作性强

语文作业不同步，虽然字面上表述有些专业术语，但是简而言之，就是两句话：各做各的作业，何时做好，何时交。做自己稍微努力就能完成的作业，不乱写乱画。这两句话的内涵两个意思：时间和内容。

1.交作业时间不同步

做作业应该就像比赛，早做好早交。优等生交作业比较快，迟交的往往是后进生。优等生交作业后，并不是龟兔赛跑中的兔子，在树下睡觉等着慢慢爬的乌龟，而是朝下一个高峰攀登。选取未上课文能做的题做，也可以背课文，也可以写小作文，或者自学后面的课文和生字等等。不能松懈，等其他同学的追赶自己。后进生可迟交，缓交，也可以重复交。后进生做错了的题，教师不要急着打分评价，注明错处后，发给后进生。后进生在教师或者其他同学的辅导下重做，改好后又交给老师批改。一篇课文的作业在发下来后修改错题，再交给老师，还没有完全做对了的，教师发下来后第二次修改错题，再交给教师批改，直至完全做对了，教师才在日期旁写上评价分数或者等级评分。由于后进生上交的作业次数和时间必然跟中、上等生不同步。

2.作业内容、难度不同步

首先，学生个体差异不同，就决定学生能完成的作业难度不同，内容不同。就如全班学生参加劳动一样，能抬多少就抬多少，不能强人所难。优等生在完成布置的作业基础上，可以鼓励他们向高难度挑战，或者自己设计作业相互做;后进生的作业重点在字词句方面，慢慢夯实基础，把以前没学好的基础知识补上来。对后进生，同样要注重表扬与鼓励，让他们感觉到成功的体会。“有一定难度的作业做起来有意思。学习差的学生愿意选择容易的作业，学习优秀的学生愿意选择很难的作业。这两类作业对于这两种人来说，实质上也属于有一定的难度。……有适当的难度，学起来，做起来才觉得有意思，有意义。”同时，也要鼓励他们适当提高自己的要求，不要老停留在玩一二年级的文字游戏上。

其次，教师和班干及学习好的学生及时给予他们解决作业中遇到的困难，教给他们做作业的方法。“对失败的学生，当指给他们学习方法，使他们成功后，次日他们也主动来到学习室，表现出热烈的学习兴趣”。只有在基于“跳一跳就能摘到苹果”的基础上，才能使学生获得成功，激发出爱做作业的热情。心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能激起求成功的努力。”

教师必须要正视这种事实存在语文作业不同步现象，妥善处理好学生作业不同步问题，达到全面提高班上学生学习质量的目的。理论上看起来很简单，但是只有在实践中去摸索、改进。至少有一点教师必须要有心理准备去面对——重复批改后进生的作业，增加了自己的工作量，耐心地批改和辅导。辛不辛苦？麻不麻烦？但是只要看到学生明显的进步，这點付出还是值得的。