王金坤

【摘 要】 初学图形与几何时，要尽可能创设学生熟悉的、感兴趣的实例作为认知背景，让学生在情境中感知，为学生提供较为充分的观察、操作、实验、思考等数学活动的机会，让学生在操作中理解。

【关键词】 情境；感知；操作；理解

在一次“送教下乡”活动中，我执教了苏科版七年级下册《6.4平行》一课。在多次研讨交流的过程中，让我感悟至深的是：初学图形与几何时，要尽可能创设学生熟悉的、感兴趣的实例作为认知背景，让学生在情境中感知，为学生提供较为充分的观察、操作、实验、思考等数学活动的机会，让学生在操作中理解。下面，笔者结合《6.4平行》的教学流程，解读教学设计的一些策略与意图。

一、主要教学流程

1.情境创设

请同学们观察右边的四幅图片，图片中哪些线互相平行？

教室内有哪些线是互相平行的？它们有什么共同的特征？（小組讨论，为归纳平行线的概念做准备）

2.认识平行

（1）概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。

（2）表示：如图，两条直线互相平行，记作AB∥CD，读作“直线AB平行于CD ”。

（3）画法：想一想，小学里怎样用直尺和三角尺画平行线？

3.探究性质

（1）读图。观察地图并思考：

①图中有哪些道路与建设路平行？利用前面学习的方法加以检验；②过人民广场，并与建设路平行的道路有几条？经过青年广场呢？③过人民广场，能否再修一条与建设路平行的道路？经过青年广场呢？

（2）画图。如图，点A、B是直线l 外的两点.①过点A画与直线l平行的直线。这样的直线能画几条？……