郭丽波

提问是数学课堂教学的重要手段之一，恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，能充分调动学生思维的每一根神经，能极大地提高数学课堂的教学效率。

巧设提“问”

走进课堂确实不难发现这种现象：有的提问过浅，学生随口而出，看似热闹，其实“无须动脑”；有的提问过深，学生很难回答，课堂气氛沉闷；有的提问表达含糊，令人摸不清头绪，无从回答，使得师生彼此尴尬；有的提问形式单调，提不起学生兴趣，令人索然无味。但这并不能说明课堂提问这一方法过于陈旧，究其原因，主要还是教师提问不当所致。我们听到了“发明千千万，起点是一问”的呼唤，认识到课堂提问的重要性，但忽视了“智者问得巧，愚者问得笨”（陶行知语）的教诲，丢失了课堂提问的艺术性。“没有艺术的教学，是枯燥的；没有艺术的提问，是乏味的”。身为教师，理当成为“善问”“巧问”的智者，只有把握“分寸”，才能问出精彩。

问题情境创设的有效性

一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数學思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。……