李明远

英国哲学家罗素在《教育的目的》一书中指出：“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根源。”作为英语老师要善于掌握学生的学习心理，克服逆向认知效应的消极影响，领悟和遵循新课改的实质要求，抵制种种教学的形式主义，以真正提高英语课堂的实际教学效果。

一、给予学生平等“待遇”，拒绝“马太效应”

《圣经》的“马太福音”中有这么几句话：“凡有的，还要加倍地给他，叫他多余。没有的，连他所有的也要夺过来。”1973年，美国科学史研究者默顿套用这几句话来概括一种社会心理现象：对已有相当声誉的科学家做出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。他将之命名为“马太效应”。

“马太效应”反映当今社会中存在的强者恒强，弱者恒弱的现象。随着英语知识难度的不断增大，词汇量的增加，在英语课堂上的两极分化越来越严重。甚至，有的老师平时只批改少数优生的作业和试卷。有些老师上课提问只找这些少数英语成绩优秀的学生，也更多地让成绩优秀的学生参与课堂上的各种活动，还美其名曰：为了顺利完成课堂教学任务，提高课堂效率。这样致使其他英语学习差的学生不再思考问题，呆若木鸡，他们认为即使自己能够回答出的问题，老师也不会找他们回答。这就是英语课堂中的“马太效应”。

二、理性把持小组活动，提防消极的“链状效应”

有一句俗话是“近朱者赤，近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为“链状效应”，它是指人在成长中的相互影响作用。……