谯永平

重庆市万州江南中学

创建返璞归真的数学课堂

谯永平

重庆市万州江南中学

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习，使不想学的学生得到唤醒，使学生的学习热情得到激励，使学有所得的学生得到鼓舞。”法国教育学家第斯多惠曾这样说过。初中数学是学生学习数学的入门课程，教师的主要职责就是将学生从日常生活引入数学殿堂这扇大门。虽然数学源于生活，但日常生活和数学知识这两者之间确实还有一段距离，需要架一座“桥”，而这座桥便是教学情境。

在初中数学教学中，教师通过创设行之有效的教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，是实现课程目标，实施教学的重要资源，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、分析问题和解决问题，并能进一步激发学生学习数学的热情，让学生的生活与数学一同“活”起来。于是现在有不少数学老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一个课题，还没让学生充分熟悉内容，便考虑怎样上得精彩——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多种解法”，如此等等。试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。殊不知，“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦教”，学生就象看戏一样，走马观花没有实质性的进入到知识的探究过程中，结果为了考试得分，又不得不让学生在课后做大量的习题来巩固知识；殊不知，数学教学必须“大道至简”，返璞归真，简简单单教数学——凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教数学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。我很崇拜海尔集团总裁说过的一句名言：“把简单事做好就不简单，把平凡事做好就不平凡。”

那么，怎样做才能达到理想境界？下面，仅结合自己教学实践，谈谈自己的感受与大家一同分享。

1.教学目标要简明──简明而不失品位。

教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和新课教学的阶段目标，依据知识的重难点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简单而明了的教学目标。

如在教学《菱形的性质》时。我在反复地钻研教材以后发现教材前的一段提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。所以，我们拟定的教学目标是：结合菱形的图形，借助比，画，量，验等环节探索出菱形的性质；运用菱形的性质解决有关实际问题。既符合年段目标，又整合三个维度；既把握教材特点，又简而明的。

2.教学内容要简约──简约而不失精彩。

数学教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一个课题不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。如我在指导实习生上课的过程中发现，他们开始上课就不知道那些内容该详细讲，那些内容该弱讲，面面俱到，结果导致一节课时间不够，教学任务不能按时完成。

而我在教学《单项式》一节时，只让学生理解单项式的定义，次数，项数，内容简单易懂，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。

3.教学环节要简化──简化而不失实在。

不久前，我执教的公开观摩课《菱形的性质》受到了与会领导、老师的赞许。本堂教学观摩课的成功靠的不是华丽和精制，而是朴实无华、扎实有效的教学环节：这堂课的教学环节主要四个，一剪菱形，二画菱形，三议菱形，四用菱形。把公开课上成了学生的实践课，上成了我们每一个老师都可以学习、都可以借鉴的课，这是一种勇敢的实践。

4.教学指导要简要──简要而不失到位。

众所周知，数学教学中教师指导是完全必须的：当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“简简单单教数学”的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。

5.教学方法要简便──简便而不失高效。

陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。我们要引导学生运用应当采用“最高的数学方法”来学习数学——“以训练思维为本”，把思维训练贯穿于教学的始终。因为数学教学离不开思考，体会知识的形成过程非常必要。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的数学课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的数学课堂。数学课堂其实就是传播数学知识，启迪思维，追求智能，完善学生人格的一个过程。数学教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对冗繁的数学课堂的一种“洗礼”，是对数学学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

心理学家认为：每个人都带着情绪进入课堂，情绪又带有很强的情境性，良好的课堂情境能激发学生的求知情感，而情感能转化为学习的动机，成为激励学生学习的强大动力，从而调动学生的学习自主性和积极性，更好地完成教学任务。作为一名数学教师要根据学生实际、教材的不同内容等具体情况灵活运用，创造出适合学生的简单生动的教学情境，让学生亲历数学的“阵地”，让他们在“真枪实弹”中经历、感悟、体验，这样才能培养他们的实践能力、创新精神，让他们真正融入数学探究的情境之中，感受数学学习的魅力，简单，易学，使枯燥无味的学习活动转变成为快乐的探究活动，从而在数学教学中取得事半功倍的效果。