刘海艳

安徽师范大学外国语学院2012级教育硕士

影响初中生英语学习的情感因素及对策

刘海艳

安徽师范大学外国语学院2012级教育硕士

英语学习不仅是学习语言知识和技能的认知过程，同时也是培养学生积极情感的过程，认知和情感是两个相互作用的因素，因此，成功的英语教学要做到两者兼顾。本文将从分析初中生学习心理出发，从影响他们英语学习的动机、自信和焦虑三大情感因素中发现问题并提出相应对策。

情感因素；英语学习；初中生；

在新版《英语课程标准》中，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，加强对学生综合素质的培养。在教学建议中也提到教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、愉快的教学氛围。

1.初中生学习心理特点分析。

初中阶段是学生迅速成长的一个时期，在心理上对事物的认知渐渐由混沌走向清晰。这是学生学习语言的一个最佳时期，而情感因素对学生学习品质的养成将会起重要作用。中学生的第一大心理特点是好奇心强、善于形象思维，但是初中阶段学生对英语没有正确认识，容易三分钟热度；二是模仿力强，此阶段是学习英语的黄金时间，但他们自制力差，学习热情难以持久；三是玩儿心强，一开始觉得新奇好玩儿，随着学习任务越来越多，有些学生干脆放弃。因此初中生需要不断体验成功英语学习的快乐，发现其中的乐趣并拥有持久的学习动力。

2.影响初中生英语学习的情感因素。

在实际生活中，学生对英语的情感体验主要是来自于教师的语言，所以教师在平常教学中要注重学生对英语的积极情感体验，那么影响学生的情感因素有哪些呢？Krashen（1982）认为“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，影响外语学习的速度和效果的主要因素是：动机、自信心、焦虑”。

首先，中学生学习英语的动机既有来自家长期盼、教师要求等外部动机，同时也有来自自身对新事物的好奇，对知识的渴望的内部动机。英语课堂中相当多的不成功英语学习者，究其原因都是缺乏英语学习的动机。当学习者有了学好英语的动机时，就会产生学习的积极性与主动性，学习活动就会由“让我学”变成“我想学”（刘娟，2007）。好的学习结果又会引起更强烈的成就动机。

其次，自信心在英语学习中起着重要作用，我们发现生活中自信心较强的学生总是对自己抱着肯定的态度，他们总是带着饱满的情绪，能在公众场合自然大方地用英语与人打交道，而不自信的学生因犯了语言错误而沉默不语，自尊心极度受挫。自信的人坚信犯错没什么可笑的，只有从尝试失败中一步步走向成功。他们在进行结果归因时，更强调把失败归于不稳定的可控制的因素，如自身的努力程度；然而自信心不足的学生却常认为是自己没有英语学习的天赋。

最后，语言学习焦虑表现为在陌生或是特殊的语言环境时，一方面学生内心希望自己表现完美，能得到教师和同学的肯定；另一方面学生由于担心自己的语言知识不足，表情不自然，语言不够流利，发音不准等，容易产生紧张和不自信等消极的感情因素。教师要关注这类学生的情感体验，要多鼓励他们开口说英语，帮助他们克服消极的情感，让学生认识到犯错误的过程同时也是尝试并不断进步的过程。

3.培养初中生积极英语情感教学策略。

综上所述，初中英语教学要重视培养学生对英语的积极情感。针对上文中影响中学生英语学习的情感因素及问题表现，笔者提出以下几个方面教学中对策：

第一，教师要建立良好的师生关系以激发学生学好英语的强烈内部动机。古语云：“亲其师，信其道”，而传统的单纯说教已不能很有效地发挥作用，新时代教师只有做到在教学中主动满足学生合理的需要，才能激发学生的积极的内部学习动机。教师要多与学生交流，在熟悉教材的基础上，站在学生的立场，从学生的角度设计问题答案。也只有学生真正信任教师，他们才会把自己的想法告诉教师，教师也才可得到真实的反馈信息，正确指导学生进行结果归因，促使学生继续努力学英语。

第二，课堂上教师应以鼓励性教学评价为主，增强学生学好英语的自信心。初中生的心理尚未成熟，在英语学习中受到挫折，经常需要教师的关心和支持。所以课堂上教师要多采用鼓励性的措施，如在听力课上，教师对于比较难的材料要先解释或提示，免得学生太受挫。又如在进行口头交际时，教师多用正面语言一步一步地引导学生说英语，让他们体验到说英语的成就感，增强学生的自信心。在批改学生的作业时，多给学生一些鼓励性的批注，安慰犯错的学生，关注他们每一次微小的进步，激励他们继续努力。

第三，努力创造轻松的英语课堂氛围，降低学生的焦虑情绪。学生对英语恐惧或讨厌的原因是多方面的。如教师的教学方法单一导致课堂沉闷；又如教师常带着负面情绪上课，表情严肃，没有耐心；学生还害怕教师要求过高，学习负担过重，经常处于焦虑状态等。首先，教师在进入教室后要有饱满的情绪。当教师面带微笑、脚步轻快，并且带着亲切的目光走入教室，学生会倍感亲切温暖，轻松、愉快，学生这堂课的学习效果定不会差。其次，教师语言及表情要丰富，并伴有适当的身体语言。特别是听力课上，学生极度紧张、焦虑，这时教师一个鼓励的眼神，都会让这些初中生感到放松。最后，教师要创造多元化的教学情境。如在讲授比较乏味的材料时，教师可用动画、录像、实物等作辅助手段，提高学生兴趣，消除学生不耐烦等焦虑情绪。

在初中阶段学生或多或少都会遇到一些英语学习困惑，这就需要学生要有积极向上的情感，即强烈的学习动机和信心，坦然面对英语学习过程中遇到的各种困难。为了调动学生学习的积极性和主动性，教师应想方设法培养和发挥学生的积极情感。在教学中，教师应为学生提供积极有效的语言反馈，从情感角度优化教学质量，提高英语教学水平。

[1]何心勇.外语学习焦虑研究综述[J].许昌学院学报，2012（3）.

[2]刘娟.情感因素对英语学习的影响[J].外语研究考试，2007（9）.

[3]邱瑞君.论情感因素在英语教学中的积极作用[J].河北能源职业技术学院学报，2007（4）.