谭明芳

重庆市万州高级中学

一堂公开课后的几点思考

谭明芳

重庆市万州高级中学

笔者上了一堂公开课，课题是《水的组成》，在课后的评课活动中老师们提出有以下四个问题超难超出课标要求，完全不应该讲。我也进行了深刻的反思，并且也在一定程度上赞同他们的观点，但是不能完全赞同，我觉得有必要将这四个问题写出来供同行们探讨：

1.讲氢气的性质时讲到空气中混入氢气的体积达到总体积的4％～74.2％（氢气的爆炸极限），点燃时就会发生爆炸，所以点燃氢气前要验纯，对这一知识我做了以下两点安排：

（1）出于安全教育，给了学生两个温馨提示：加气站、加油站、油库、煤矿等地方空气中常混有可燃性的气体或粉尘，如果达到它们的爆炸极限，遇到明火就会发生爆炸，所以一定要“严禁烟火”。尽量避免购买廉价的有安全隐患的氢气球。要有安全意识！

（2）为了拓宽视野给了两个建议：上网收看《原来如此》中《气球危情》。上网搜索氢气爆炸实验的视频并观看。然而老师们觉得我偏离了主线，增加了学生负担，但是我觉得并没有花多少时间，在安全教育上面花点时间也是应该的，让他们看《原来如此》中的《气球危情》是想让他们多感受课堂上没有做的氢气爆炸的实验，让学生能深切体会。

2.电解水实验结束后，我根据实验现象设计了两个计算题，题目如下：（1）电解水生成的氧气和氢气的体积比为1：2，标准状况下氧气的密度为1.43g/L,氢气的密度为0.09g/L,求电解水时产生的氧气和氢气的质量比。让学生结合物理知识，计算出mO2：mH2=8：1，又因为mO2等于电解的水中mO，mH2等于电解的水中mH，所以水中mO：mH=8：1，设计此题出于以下考虑：学科间知识联系且为根据化学式的计算做铺垫，并且让他们避免将体积比和质量比混淆。

（2）氢、氧原子的相对质量分别为1和16，求水中氢原子和氧原子的个数比？

设水的化学符号为HxOy，水中mH：mO=1：8。

x：16y=1：8

∴x：y=2：1,所以水的化学符号为：H2O。设计此题出于以下考虑：不希望根据氢气和氧气的体积比为2：1就直接告诉学生水的化学符号，我希望能培养他们严密的逻辑分析推理能力，但是也增加了教学的难度，可能会对部分学生不利，我课后去教室统计了一下，虽然绝大多数学生能掌握和接受，我还是觉得这两个计算题有些拔高了，我有些急于求成了，所以以后一定汲取教训。

3.关于教材上电解水的微观示意图即水分子分解示意图的处理，我又进行了知识的升华，告诉他们在相同条件下（同温同压下），气体的体积比等于分子的个数比。我的目的是为高中化学作一个简单的铺垫，但是告诉他们这不要求掌握，解释一下仅供学有余力的学生作了解。老师们当然还是觉得不该提这个知识，说不必为高中作那么多铺垫，说这样教初中老师会很辛苦，我当然承认会辛苦一些，可是希望顶尖的学生有一些收获，这个设计不是针对所有学生，所以这样做到底好不好，我也说不清楚了。

4.在习题方面，我现场演示在酒精灯火焰上方罩一干燥的烧杯，然后向烧杯中倒入澄清的石灰水，让学生观察该实验的现象，说明有什么新物质生成？从这个实验中能知道酒精中含有什么元素吗？

结论是酒精燃烧有水和二氧化碳生成，有由于化学反应前后元素种类不变，所以推测酒精中一定含有碳元素和氢元素，由于有氧气参与反应，所以不能确定是否有氧元素，只能说可能含有氧元素，要想确定是否有氧元素，只能等学了质量守恒律后可通过定量计算方可确定。评课的时候好几位资深化学教师提出这种题应该在五单元才出现。确实这种类型的题一般是在五单元出现，但本身这一课题已经根据反应前后元素种类不变探究了水的组成，设计的这个题的目的是做一个同类型的探究物质组成的实验，以培养学生举一反三的能力，巩固加深学生对物质组成的探究方法的掌握，使学生的能力得到提升。笔者认为这并不超纲超难，也不是绝对不能讲的，课后统计数据证明，学生是能掌握的，并且掌握得很好。

部分同行对我这一堂课的评价是超难超高容量太大，我觉得他们说的有道理，我也承认仅从课来看是有一些难度，容量是比一些老师的大，可是我也并不觉得一堂课必须怎么上而不能怎么上，哪怕对同一件事情不同的人会有不同的理解和看法，一堂课也一样，不同的老师会有不同的思路和上法，不能说我上课花样不多较为传统就一定是失败的。至于难与不难还是要视情况而言的，只要我的学生能够动动脑筋能够接受并有收获，能完成教学的三维目标，那么这一堂课就不应该被绝对的否认。