张泽环

重庆市钢城实验学校

初中思想政治课教学的艺术

张泽环

重庆市钢城实验学校

初中思想政治新课程教学改革的一个重点是学习方式的改善。这首先体现在课堂上，因此，进行思想品德课堂教学艺术的研究，对于调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，具有重要意义。

一、课堂教学艺术的关键在于“蹲下来与孩子说话”

美国人认为，孩子虽小，但也是独立的人。蹲下来跟孩子谈话，不只是为了表示大人与孩子的“亲密接触”，更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。而且，蹲下来跟孩子谈话，既在有形之中缩短了大人与孩子形体上的距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形之中让孩子从小就意识到自己同大人是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。教育就应如此，课堂更应如此！

“蹲下来与孩子说话”，是让教育者将教育的对象看为真实的孩子，而不是理想中的孩子。由于学生与老师的视角不同，他们常常看到我们看不到的东西，而看不到我们想让他们看到的东西，而且不同的学生对同一问题的看法也是不一样的。所以课堂必须抓住孩子们最关注的问题，以此为抓手提高课堂教育教学艺术。

二、教学艺术节奏是提高课堂教学艺术的重要因素

所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。一堂成功的课犹如奏乐，按照旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受。如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，学生就会感到乏味，打不起精神。教学艺术节奏主要表现在以下几个方面：

（1）快慢适宜。教学内容有难有易，有重点与非重点，重点要突出，可反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，可简明地讲；新课引入宜快；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度。切忌平均用力。课堂教学中快、慢节奏交替出现“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。

（2）动静结合。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。如在学生答问、讨论之后，教师作出总结，写板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静。

（3）疏密相间。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。

三、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格

雨果认为：“风格是打开未来之门的钥匙”。他说，“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠”。艺术魅力的存在往往是和风格联系在一起的。教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形成的教育特色。它是教师认识、情感、意志和个性等整个心理活动的倾注。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。我区的几位优秀的政治教师就各具特点：有的课堂充满了睿智；有的艺术性的教学语言让你不由自主地徜徉其中；有的旁征博引让学生听得如醉如痴，有的年轻、外向，和学生最有共同语言。

四、教学艺术的根本追求在于能充分调动学生学习的主动性、积极性，达到“教是为了不教”

著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。如山东杜郎口中学的教学理念，它真正体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。学生在自主、开放的环境中学习，思想上主动、无压力，学习是自愿的、愉快的。学生学会了学习。

五、课堂教学艺术的提高必须经过公开课的历练

公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课,教师不知要花费多少心血去精心备课、反复修改，在此过程中教师的心理和身体都将经历严峻的考验，大凡由此经历的老师，在公开课后回到自己普通的课堂都有一种举重若轻的感觉，之前的许多难以应付的困难和疑虑都”谈笑之间，樯橹灰飞烟灭”。甚至有人对自己之前的课堂表示难以置信，正如“黄山归来不看云，五岳归来不看岳”。

课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。因此教师要主动上公开课，通过个人评课、他人评课、学生评课，收集自己的遗憾，然后归纳分析，找出“病理”进行分析，从而不断提高自己的教学艺术水平。