李国英

河北省张家口市宣化区新华路小学

小学信息技术课任务驱动教学法

李国英

河北省张家口市宣化区新华路小学

在教学中主要利用“任务驱动”的教学模式，将新课程理论运用于教学之中，不仅使学生的学习积极性大大提高，学生在课堂上还能够积极主动的学习，做到举一反三。可以使学生在今后的信息技术学习与应用中很好的迁移，在今后激烈的社会竞争中利于不败之地。

“任务驱动”教学模式的应用环节中最重要的是教学任务的设计，而在设计任务之前首先要了解：

什么是“任务驱动”？“任务驱动”是使学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题的方法。在教学全过程中，是指以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。

比如在讲文字处理软件word时，让学生设计一份报纸，一个通知，写一篇日记，画一幅画及修改一篇文章等，学生在完成这些任务的同时也培养了探究问题、分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

为什么要使用“任务驱动”的教学模式？传统的信息技术教学，学生的学习是以课堂教学为中心，学生在学习过程中出现了一系列的问题，如学生上课不知该做些什么，该如何消化教师课堂所传授的知识；基础好的学生可以较快的完成教学任务，而剩余的时间做什么？玩游戏！导致了部分学生宝贵时间的虚度。而任务驱动教学模式的出现改变了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程，使教育过程以人为本，把教育过程转变成了师生双向主体共同参与的交互过程。

“任务驱动”任务为先，经过在教学中的实践、探索与总结，我认为在利用“任务驱动”教学模式的教学中，设计教学任务时要做到以下几点。

一、注意任务的设计

1.根据教学目标设计任务。

信息技术课总要完成一定的教学目标，所以任务的设计要紧紧围绕这个目标，以这个目标为任务设计的出发点和归宿，只有这样，设计的任务才能有的放矢。如讲《在word里学画画》一课时设计一个为一段文字配上合适的图形的任务显然不是十分的恰当的。

任务设计时还要把这个教学目标进行分解，分解成一个个小目标，然后根据每一个小目标设计一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现并完成总的教学目标。比如：学习文字输入，总的教学目标是使学生掌握中文汉字的输入方法，再细分下来就有掌握汉字单字的输入方法、掌握汉字双字词组的输入方法、掌握汉字多字词组的输入方法。掌握汉字单字的输入方法还可分成掌握键入后直接选择的字的输入方法、翻页选择的字的输入方法及有v字母的字的输入方法。掌握汉字双字词组的输入方法可分为掌握不使用隔音符的汉字的输入方法及使用隔音符的汉字的输入方法。分好以后分别出示一些包含这些情况的字和词语，要求学生利用这些字和词语在电脑上写一篇短文或日记。这样就结合着学生在课堂上遇到的各种问题完成总体的教学目标，学生在学习的过程中也表现出很高的积极性

2.任务的设计要有梯度，要使每一个学生都能充分发挥自己的创造性。

在设计任务时一定要考虑到学生操作计算机的能力差异，设计的任务一定要使每一个学生都有的可干，并且能够最大限度的发挥自己的能力及创造性。提出了不同层次的要求，其中基本要求能够满足每一个学生的需求，高一层次的要求可以满足能力较高的一部分学生的需要，而最高层次的要求也可以使能力最高的学生充分发挥他们的创造性。

二、在“任务”的提出上下功夫

信息技术课教学的“任务”，怎样提出才符合“任务驱动”的理念呢？要以能达到使学生主动学习，自主学习为原则。

1.创设情境，导出“任务”。

信息技术课“任务”的提出，要充分发挥多媒体计算机的多媒体优势，创设出具有某种“情境”的学习“任务”，通过创设的教学“情境”，把“任务”巧妙导出，使学生通过完成任务达到掌握知识技能，开发智力，培养创新能力等目的。

2.巧设导语，导出“任务”。

各个学科的教学，有经验的老师都注意导语的巧妙设计，信息技术课的导语更要巧妙设计。要设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语。

3.游戏引路，导出“任务”。

兴趣是最好的教师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生们来说是挡不住的诱惑。我们可以在教学中大胆引入游戏，把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。要在教学中多动脑筋，恰当地借助游戏。把那些枯燥单调的内容，通过先玩游戏作引路，达到训练的目的。

突破传统课堂教学过程的组织形式，确保“任务驱动”贯穿始终。

传统的新授课的教学过程往往是：复习旧知识——导入新知识——教师讲授——作业练习——检查评定。形成了学生被老师牵着鼻子走的被动局面。信息技术课要体现“任务驱动”教学法，教师就不能拘泥于传统的组织形式，而要围绕“任务”不断调整自己在课堂教学中的角色和位置，随时调整教学环节。

我在教学过程中的环节大体如下：创设情景，导入“任务”；自主操作，发现问题；

向学生提供解决该问题的有关线索；开展协作学习，讨论、交流。此时，教师巡回辅导，做好点拨、鼓励；学生示范自己完成任务的方法；小组比赛，强化训练。这些环节的顺序不是一成不变的，要因时因事因人而异。

要及时观察学生的活动情绪，及时做出调整，始终使学生在浓厚的兴趣中完成任务过程，经过不断实践和探索，就能形成“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的“任务驱动”教学模式。形成学生爱学、乐学、会学的良性循环。