周立凤

江西省赣州市安远县鹤子初中

初中化学学案导学的探索实践

周立凤

江西省赣州市安远县鹤子初中

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变教师传统教和学生被动的学的陈旧方式，要由学生被动的接受知识变为主动的去学习知识。如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维，培养学习能力，促进学生主动发展，提高学生的综合素质呢。我认为推行“学案导学”的教学模式的探索和实践，有助提高化学教学的质量。现根据实施的过程谈些自己的一些体会。

一、学案导学的理论依据

教案是教师经过认真阅读教学大纲和教材，经分析、加工、整理而写出的切实可行的教学过程案例。学案则是教师在教案的基础上为实现开发学生智力、培养学生能力而设计的一系列的问题探索、要点强化等情境，它以教为主导，学为主体为指导思想，让学生亲自参加、主动思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生在足够的自我探索的时间内获取知识，并将各科的知识、技能、技巧互相渗透、融会贯通，让学生真正做学习的主人。

二、学案导学的目的要求

1.以培养能力为目的。

学案中教师设计了一系列学生自学的程序，可以克服传统教学模式中学生学习的机械性、盲目性和被动性，缩小因智力因素带来的接受能力的差别。可以使学生都能积极主动的参与学习。使学生学会观察的要领和方法，把实际观察经验和技能转化为观察能力，使学生学会如何去分析问题，了解思维的方法和规则，形成良好的思维习惯，以免学生回答问题时抓不住要点，出现盲目性和随意性。

2.以掌握双基为重点。

能力是智力、知识、技能相结合的产物，最基本的能力体现在基础知识的掌握上。学案的着眼点首先是放在学生都能掌握的基础知识上，在此基础上，注重操作技能的培养、训练，在探索中使学生掌握技巧,获取知识，培养能力。

3.学案体现的精神是启迪思维、勇于探索。

学案的本身是引导学生思考，有较大的导向性、启发性、寓意性和广泛性，有一种探索、创新精神，能引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，在不断的接受简单知识基础上增加一份探索精神，这与素质教育的要求是相吻合的。例如，在实验室制取二氧化碳的教学中，设计了如下问题：

根据已经学过实验室以双氧水为原料抽取氧气，推测二氧化碳的实验室制法？

请设计设计制取二氧化的实验方案？

这两个问题提出后在课堂教学中同学们跃跃欲试提出了各式各样的实验方案，掀起了一个小高潮，然后对他们提出的方案进行了可实行性，极大的激发了学生的兴趣，收到了很好的效果。

三、学案导学的设计

1.问题的设置是学案设计的关键。

设置问题一是要注意基础知识的强化，二是要注意挖掘知识的内涵，让学生在掌握基础知识的基础上，培养出各种能力。新教材中的科学探究中体现了这一思想，例如，第四章验证质量守恒定律时，如何设计实验为验证质量守恒，设置问题时就要思考如何让学生接受、理解、操作和体会。设计了如下方案：

（1）以碳酸钙和稀盐酸反应时容器不密封验证质量守恒定律，天平平衡吗？是不是不遵守质量守恒定律？

（2）以碳酸钙和稀盐酸反应时容器密封验证质量守恒定律，天平平衡。

这两个实验对比，学生思考质量守恒定律，体验实验操作，理解质量守恒定律的内涵，是不是（1）不遵守质量守恒定律？（2）遵守质量守恒定律呢？

此方案目的在于通过实验设计，培养学生的思维的广阔性和发散性，并且提高学生设计实验的能力。

通过以上例子可以看出，问题的设置要有一定的科学性、启发性，有一定的层次和梯度。尤其是对实验题目的设计，要求学生从观察的方法到操作的规范性，对每一种实验仪器的用途及实验结论都要做到求严求实、求会求准，并且能对其用途进行发散创新，使学生在观察的基础上，学会动手操作，独立完成，独立思考，得出完整的结论，使学生的实验能力得以提高。

2.引导学生进行知识整理。

化学知识的特点是知识点比较零碎，学生普遍反映难记易忘，因此在教学中要引导学生对知识进行归纳整理，加强知识之间的联系，总结规律，形成知识网络。通过知识整理使零散的知识点变的系统化、条理化，并进一步增强学生对所学内容的理解，形成一种科学的逻辑思维能力和准确的书面表达能力。

3.精选练习，强化训练。

在学案的设计中，问题的设置是关键，但是，要使学生把课堂上获得的知识和能力得到进一步的巩固和提高，使这些知识和能力都内化成学生自己的东西，还需要进行强化练习。编选习题要与学习目标相呼应，知识点不能漏，重点难点要通过习题有所反映，学生中错误率高的作业也可选入，如缺少某考点方面的习题，自己也可编拟。选编习题还应注意习题要有层次性，要有一定的思维容量，而且要有新意。

四、学案的使用

使用学案主要是注意真正做到“教为主导，学为主体”，落实好基础知识。教师一定要摆脱传统教学思想的束缚，放心让学生自己学，不能包办代替。具体到某一章节某一课时时，可根据实际情况采取多种方法进行引导深化。

对教师而言，使用学案要花费相当多的时间和精力精心设计问题，但对学生而言，却培养了其学习的能力，养成了思考的习惯，使他们不再完全依赖于教师的教。学案的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程。使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高。

“学案导学”已不单单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段教学评价等各种教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型的教学模式。