许 娟

河北省石家庄市长安东路小学

小学英语课堂教学中的情景教学法

许 娟

河北省石家庄市长安东路小学

建构主义认为，知识主要不是通过教师教会，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协调、交流、合作，同时加以意义建构主动获得的。如果学习者不知道如何运用所学新知，就说明他实际上还没有真正学会。因此，建构主义思想的教学观强调教师提供资源，创设情景，引导学生主动参与学习，自主进行探究学习和合作活动，以实现意义上的建构，真正达到知识的内化。

由此可见，要使小学生能够在40分钟的英语课堂学习中保持良好的学习状态并进行有效地学习，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化（即情景教学）。以下，笔者将从情景教学法的定义，情景教学法在课堂教学过程中的具体操作，及情景教学法的意义等方面进行探讨。

一、情景教学法的定义

情景，即：（具体场合的）情形、景象。笔者认为：所谓的情景教学就是教师在教学过程中通过不同方式再现会话等场景，并通过教师本人的语言、动作、表情等传递给学生，使学生尽情地在情景中进行语言表达，这使整个课堂教学处于一种振奋且又和谐、统一的情感氛围中，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，最终达到激发学生学习兴趣的目的。在实践探索中，它十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。

二、情景教学法在课堂教学过程中的具体操作

1.热身情景，复旧引新。

热身活动是一堂课的开端，可以活跃课堂氛围，同时复习旧知，从而为新课作铺垫。它的设计好坏直接影响着一堂课能否顺利进行。因此，创设良好的热身情景，快速把学生带入英语学习的氛围中显得十分重要。

例如：PEPBook8 Unit4 My Holiday Part A Let’s learn新课导入部分，教师通过一幅幅图片及录音展示自己的一天：This is my day.7：30 a.m.Play basketball；9：00 a.m.Clean the car；10：00 a.m.learn English；Lunch time：eat good food；1：15p.m.wash the clothes；3：30p.m.watch TV.这是教师周末所做之事，既真实贴近生活，又为学生提供了一定的语言知识。在接下来的新授句型环节中学生有话可说且能说：What did Miss Xu do yesterday？Miss Xu______.学生看图片组织已知语言知识，很容易进行输出，同时教师的一天对学生来说很有新鲜感，他们有这个欲望了解并说一说。这为后面的单词新授环节做了良好的铺垫，学生有这个语言知识基础及良好的学习情绪去学习新知。这样的情景导入为一堂课的顺利开展发挥了其特有的功效。

2.情景再现，呈现新知。

新授环节是一堂课的重头戏，如何引发学生的求知欲望，激发其学习兴趣，全身心地投入到新知的学习当中去，是重中之重。

例如：PEPBook1 Unit5 Part B Let’s learn.本课是词汇课，教师利用多媒体课件创设了KFC的场景图，学生分别在点或品尝自己所喜欢的食物，教师引导学生说一说自己的喜好：I like____.（hamburger,hot dog,chicken…）KFC是学生熟悉且喜欢的地方，在这样的情景中，他们都争着抢着想要说一说。因此，对接下来的饮料类的单词的学习他们已有了一定的思想准备，并且也有着挑战新知的情感需要，这样的情景设计对新知的学习产生了极大的辅助功效。

3.情景交流，巩固新知，拓展思维。

操练巩固环节是一堂课的提升，学生在运用语言的过程中把所学新知转化为自己的语言，这展示了学生这堂课的学习成效。

例如：PEP Book2 Unit2 My Family Part A Let’s talk.在巩固环节，教师先利用课件让学生观看May’s Family的动画，之后，学生根据教师提供的图片说一说May’s Family：She’s May’s____.（mother,grandma,sister）He’s May’s____.（father, grandpa,brother）有了这样的情景铺垫，接下来的Show Time环节才有可能进行。学生根据已学语言新知及自身的语言储备，能够现场作一个报告，介绍自己的family，这既有语言基础，又有真实的生活资源，同时又有一定的情感后盾，因为是自己的家人，学生更有欲望来说说，这既激发了其学习需要又满足了其情感需求，可谓益处多多。

4.一题多议，打破常规，培养能力。

如第三册教材中有这样一组对话：A：I like…（我喜欢……）B：Me too.（我也是。）在教学中，我故意对一位男生说：I like skirts.（我喜欢裙子。）使其无法按课文套路说出Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don't like…等等。又如在和学生进行“问路”对话时，按课文内容，当学生给我指去电影院的路时会问：Do you know Zhongshan Park？（你认识钟山公园吗？）我该回答：Yes.学生会告诉我：The cinema is beside the park.（电影院就在公园旁边。）在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答：No.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Sorry,Ican'thelp you.（对不起，我没法帮你了。）You can go and ask the policeman.（你去问警察吧！）Follow me.（跟我来。）Taxi！（出租车！）等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。

三、情景教学法的意义

情景教学法符合小学生学习外语的规律及特性。小学生的年龄大约在6--12岁之间，其特点是：好奇心强，求新，求趣，善于模仿，敢于表现，但又好动，注意力不集中，缺乏完全独立学习的能力，这就离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情景来帮助其学习语言是很有必要的。

我们的学生，尤其是农村学生学习外语的主要途径是英语课堂。在情景教学法的课堂教学过程中，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。同时情境教学法的教学形式生动多样：对话、表演、唱歌、游戏等，让学生处于良好的学习环境之中，让学生真正地去学习、理解、感知，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

兴趣是最好的老师，是一切成功的起点。小学英语教学就应创设栩栩如生的情景，让学生进行充分的语言交际。作为英语教师，应尽量开展创造性的教学，尤其是创设“开放性”的教学情景，给学生自由的时间与空间，让其自由建构知识，感知语言学习的魅力，从而不断提高其英语表达能力，促使其英语学习的可持续发展。