王有平

河北省涉县鹿头中学

以课件解难，实现教学难点的突破

王有平

河北省涉县鹿头中学

作为一种新型教学手段的多媒体技术,以它超强的音效、鲜活的图像、精美的动画和人机互动的特色脱颖而出,多媒体课件更如雨后的春笋,势不可挡涌现出来。目前流行的多媒体语文教学，倡导全新的网络资源支持下的语文课堂教学模式，并就其实施的具体问题，从整合原则和整合方案两方面入手。

初中语文；多媒体课件；课堂整合

对开创全新的教学模式进行了有益的探索并取得了可喜的成功。可是，我们应该清楚，多媒体课件绝不是点缀课堂的饰物，更不能让其演变成一种时髦的风潮。

一、整合原则

多媒体课件在语文课堂教学中的出现，是近年来的.事物。但各类公开课、优质课、示范课上人们言必课件，把课件当成了锦上添花的饰品,“为课件而课件”。为了让这个美好的.事物能保持其旺盛的生命力，我们应该把握好课件与课堂结合的“度”，即运用多媒体课件对初中语文课堂教学过程整合的原则。

1.服务教学的原则。

多媒体课件在语文课堂教学中的运用，应用重考虑这些新技术如何服务于教学，如何促进学生掌握知识、培养能力，而不宜过多过细。否则会喧宾夺主，使学生产生惰性，产生厌烦。一旦学生对多媒体技术产生了厌倦情绪，那它的功效必然大打折扣，有时甚至会适得其反。在我观摩过的一节优质课中，有位老师为了营造感伤的情调，整堂都让师生伴着《二泉映月》的乐曲展开教学活动。结果学生正常的思维被搅乱，根本无法静下心来思考问题；台下的观众也不忍卒听，甚至有人掩耳闭目，作垂头丧气状。因此，多媒体课件能增强教学效果时就大胆使用，否则宁可弃置不用，也不能让它产生负面效应。

2.系统协调的原则。

教学是一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互关系、相互作用之中去考察教学，以实现“教学过程最优化”。多媒体课件只是教学过程诸多因素中的一个，它不应是零散的、杂乱无章的，或特立独行的；不能让人看了摸不着头绪，或者看着它不知从何下手。多媒体课件的内容虽然丰富多彩，但它的操作方法应该越简明越好，而且它与语文课堂教学过程的结合应是一种水乳交融的契合，这就是我们应该追求的境界。比如有些课件设置了学生参与的交互区，操作提示简单明了，人机交往界面友好协调，从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性。

二、从需要层次入手

作为语文老师应该面向所有学生，充分利用语文课堂，激发并满足每个学生的理解和认知层面的各种需求。

1.以课件设境，营造适应课文内容的氛围。

情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。人教版初中语文新教材编选了许多催情动人的好文章，这些文章里无不于字里行间，闪动着真挚美丽的人性光辉。但是文字给人的感染力毕竟有限，多媒体课件在这时就表现出了它的优势。如果我们老师能有效地利用多媒体课件设置课文需要的境界，让学生在或激昂慷慨、或壮美热烈、或幽默讽刺、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，那必定会使我们的学生更好地领悟真、善、美的内涵。

2.以课件解难，实现教学难点的突破。

“不愤不启，不悱不发。”学生在学习语文的过程中遇到疑难问题时，心欲通而未得，口欲言而不能，极需要教师及时有效地启发、点拨。而有些难点问题，即使教师费尽唇舌，学生也往往如坠入云雾之中，不能理解和认可。这时借助多媒体课件就可以有效地突破课文的难点。

三、对初中语文课堂教学进行整合

1.提高学生感知事物能力。

根据心理学家的研究，初中阶段的学生感知渐趋完善，但仍需直观形象支持。我们不能坐观学生的感知能力自然成熟，以免贻误学生能力形成的最佳时机。我们应以适当的方法和手段帮助学生尽快地、更好地形成感知事物的能力。比如对课文内容的感知，学生往往对千篇一律的铅字感到厌烦，我们就可以用多媒体技术将字体美化，配上和谐的乐曲和相应的画面，让学生的身心俱乐于其中，这样学生感知课文的效果肯定比阅读单调的铅字要好；再比如对某种客观事物或现象的观察，我们不可能每次都把学生拉到现场去，有时我们就可以借助多媒体课件演播学生要观察的对象，使学生想怎么看就怎么看，从而顺利提取自己需要的素材并养成精细观察事物的习惯。

2.提高学生推演想象能力。

要拓展学生的思维，培养学生推演想象能力是关健。初中学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维、经验型向理论型过渡的阶段，我们初中的各门学科都应该努力促成这种转变，为学生提供思维的凭借。作为基础的语文学科应该比其它学科做得更好，我们甚至可以这么说，语文课堂应该是学生思维的课堂，教学环节的每一步都应该围绕学生的思维来设计。多媒体课件的创意，理所当然也应该有训练学生思维的设计，尤其是在学生的推演想象能力方面更应如此。比如教学《死海不死》一文，我们可以把死海的成因，形成过程、形成的特征制成一个推演过程，并设置交互区，让学生在愉快的操作中体验到思维的乐趣。

3.提高学生再造表达能力。

素质教育的核心是培养学生的创造才能。这是教育的重大时代主题，创造性才能不同于形式逻辑思维能力，它具有非逻辑性，直觉思维，灵感思维、求异思维、发散思维、逆向侧面思维是其重点，敏捷性、变通性、流畅性是其特征。语文学科的表达能力训练是培养学生创造才能的有效途径之一。无论是口头表达还是书面表达，其思维过程无不充满了创造的激情。但现实是，学生们在进行表达训练时，常常辞不达意，甚至闹笑话。如果我们借助多媒体课件，就能弥补这方面的不足。