曾 艳

重庆市巴蜀中学

高中作文教学探析

曾 艳

重庆市巴蜀中学

长期以来，在高中语文教学过程中，“写”，向来是高中语文教师们在教学中不断探索的一项重要课题。作为高中语文作文的指导者，要求高中语文教师不仅要在指导思想方面，而且在实际课堂教学过程中，要保证周密的教学计划性、严密的思维科学性、写作训练力度的强化性。本文就几个方面浅谈高语文作文教学。

高中语文；作文教学；教学计划

兴趣是每一位高中生学习的不竭源泉，表现自我、展示自我是每个高中生的特性，在这个年龄段的学生会积极去做、去探究一些新奇的事情。在语文作文教学中，如果学生有了兴趣，就会产生动笔抒发感情的欲望，再也不会把作文当成一件苦差事了。试想，在这种思想的驱使下，学生怎能写不出高质量的文章呢？在作文教学中，教师要从兴趣入手，针对学生写作中存在的问题，对症下药，加以指导，提高他们的作文能力。

一、现在高中作文的现状

近年来，我们可以看出高考作文出现了严重的套作现象。大部分阅卷老师感觉大部分文章都有似曾相识的感觉，所有人写的文章都像是一个模子里面出来的一样，没有新意。大量套作作文的出现，必须引起我们深深的思考，是考生的原因，还是什么其他原因。我国高考作文年年出新，但是作文还是千篇一律。造成这种局面的原因，大多是应试教育的弊端。

1.学生的消极心理。

高中阶段的学习是一项繁重的事情，作业量众多。学生就会有一种应付的心理来对待作业，特别是语文作文作业。老师给一个话题，学生就只关注怎么把字数拼凑完成，而不会去重视文章的质量。

2.传统的教学观念太死板。

在整个教学过程中，大部分教师会遵循固定的模式教学，就是老师给学生一个话题，让学生按着老师的观点进行写作，给学生固定好了写作主题和模式，严重打击了学生的创造力，导致学生的作文千篇一律，想一个模子刻出来的。

3.教师给学生的作文评价有点主观化。

目前我国的作文教学中，老师给学生的作文评价，都是根据自己的主观意识来判断。在这种过程中，学生只能被动的接受，没有选择权，这种作文评价方式，会严重打击学生的写作兴趣。

二、作文教学建议

1.锻炼学生收集整理素材的能力。

“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，其中所谓的“时”“事”就是指素材。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。“无一物不可以入文”，学生在作文之前，要依据作文之要求，擅长收集整理素材。所以，高中语文作文教学过程中，语文教师就要重视对学生收集整理素材能力的锻炼。

2.引导学生体验生活、热爱生活。

罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”随着新课程标准的逐渐推进，学生的主体性和构建学习模式被越来越多的人研究，并在教学实践中运用。高中语文作文教学，也要体现学生的主体性和主体学习的创设性，在作文教学时建议采用体验式作文教学方法。“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活。体验写作就是引导学生体验生活，关注社会，关注“时”与“事”，形成自主写作的动机。高中语文教师要引导学生体验生活、热爱生活，并在教学中积极创造现实的情境，写作应以“人的发展”为总目标，以情感为纽带，教师要让学生根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。学生能收集的素材可谓浩如烟海，写作信息无可限量。

3.指导学生热爱习作。

学生对于作文的浓厚兴趣是写作成功的前提。教师在作文教学中，要充分挖掘学生的潜力和兴趣点，让学生热爱习作，充分发挥学生的积极性和创造性。为了避免抄袭，高中语文作文教学往往会采用习作的形式。在写作课之前，为学生预设一定的选题，让学生在课堂下作素材的收集和整理工作。习作的另一优势在于这种课堂上通过限时作文的形式，可以真实体现学生的作文水平，真实体现学生平时对于素材的积累程度。

三、自评互改,在修改中提高学生的作文能力

“好文章是改出来的。”这句话说得不假,但这里的“改”不是教师改,而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”所以,我们教师也应该把批改作文的权力交给学生,让学生有一个修改作文的空间,使之在作文修改中提高自己的作文能力。

1.自评自改。

作文完成以后,教师要先让学生自读欣赏,给自己的习作下评语,或者让学生写出自己写作这篇文章时的感受。好的文章如璞中之玉,非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒,否则文句粗糙、结构松散,是难现文学艺术真谛的。指导学生自主评改作文,最便捷的方法就是“趁热打铁”,让学生把自己刚写完的文章出声朗读,在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词、不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排,看段落间过渡是否自然,结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯,则需适当增加过渡性语句,开头结尾安排照应性的段落,最终使文章达到“匠心独运,天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题,看主题是否明确、深刻,所选材料是否能准确地表现主题,若是不能就需要对材料进行补充或修改。同时,修改后,学生在作文后也应写出“写作收获或体会”,积累经验,避免再犯类似错误。总之,教师要让学生理性地看待自己的作文,找出自己作文中的成功与不足之处。

2.互改。

往往我们都有这样的体验,自己写出来的东西,一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面,每个学生都喜欢读同龄人的作品另一方面,学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说,比教师任何高深的讲解都有效。学生互改,可以是同桌互改,可以是小组内互改,也可以是好朋友间互改,还可以请班级中写作高手帮忙改。每次习作后,都要变换不同的形式,借以增强学生互改的积极性。