赵 甜

重庆市辅仁中学校

高中语文教学生活化的尝试

赵 甜

重庆市辅仁中学校

生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽、开花、结果。

联系学校生活。学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初,学校要进行为期一周的军训，严格军训对于从未接受过正规艰苦的高一新生是一件不容易的事，尤其是大多都是娇生惯养的独生子女，有的人难以坚持有不少同学晕倒，出现小动作，甚至与教师教官发生争执误会等等，面对这些问题我们决不能轻易放过，老师也不能单纯地教训或压制，可以采取一种方式，所谓“打开天窗说亮话”，以演讲和讨论的方式把这些问题放在桌面，让大家一起参与讨论，都可以让学生们去说、去讲，让学生在谈论中在思想上自省。这样的效果远比教师的说教好，教师只是起引导的作用。

联系社会生活。社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“绘声绘色——陈慧琳上海演唱会”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演医生,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。

联系家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来,学生既提高了语言运用能力，又有了生活实践能力；并且学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。

著名教育专家崔峦指出：“要改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况,课堂要向自然、向社会、向现实生活开放。”生活化课堂就是开放而有活力的课堂,教师应该让课堂与生活链接,唤醒学生生活中的情感体验,引导学生运用自己的生活积累,去感知、理解语文,进行个性化解读,真正实现“书本世界”与“生活世界”的沟通,这样语文学习的天地才能更宽广。在实践中,笔者总结出语文课堂教学生活化的“三部曲”,即：教材生活化、情境生活化、教学生活化。

1.教材生活化。

教材是课堂教学的资源,是培养能力的依托,是培育人文素养的载体和沃土。如果要实现语文与生活的联系,首先就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生生活的关系,把教材分成三类,即：再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。针对不同类型的教材,采取不同方法,引导学生观察生活、体验生活、积累生活,以加深对文本的理解和感悟。再现生活的教材：学习之前有意识地引导学生观察生活中的事和景物,学习之后再到生活中验证、提高认识。贴近生活的教材：对照现实生活学习,指导学生在生活中去寻找鲜活的类似的典型,收集当时当地的实际材料,对照课文学习。还可以进行相关的参观、访问、实验等拓展活动,结合教材触类旁通,以加深感悟理解,使学生受到启发。远离生活的教材：指导学生去分析对照实实在在的生活中的例子,或增加对比阅读的文章,或观看音像资料,加深理解,进而升华理解,形成正确的思维方法和认识方法。

2.情境生活化。

兴趣是最好的老师,要想让学生获得学习语文的兴趣可以从创设情境入手,让他们主动参与、积极投入地学语文。比如通过游戏、音乐、竞赛、表演等创设学生喜闻乐见的生活情境,这样会使语文学习与学生生活贴近,使学习过程充满情趣。

所不同的课文联系起来,进行比较式的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。

3.教学生活化。

教学内容的生活化对当前语文教材的建设提出了新的要求。现有的语文教材是科学的、严谨的,教师应该相信教材,但不能迷信教材,应该用好教材,但不能只教教材。教材的编写由于客观和主观的原因,难以使教学内容符合不同地方的生活实际。这种地域不同产生的风俗差异、生活差异是难以避免的,因此就需要教师创造性地使用教材,优化教学内容,使之更具生活化。教师可以根据教学实际情况和学生的现实生活状况对教材进行大胆地“删”,删去教材中有些不符合学生现实生活状况的内容；也可以对教材进行适度地“增”,增加一些贴近生活、贴近学生实际的内容。同时在文本学习时做到三突出,来保证文本学习质量。突出精要,紧紧围绕学习重点,问题设计紧密结合生活实际和生活体验,触动学生心灵；突出层次,问题应层层推进,适合学生认知规律,要由表及里,由浅入深地引导学生将对教材的理解转入到对生活的感悟中；突出关联,抓准教材的生活联系点、读写能力训练点、情景创设点、育人联系点,更有效地发挥教材的核心辐射作用,强化学以致用的意识。

教师们尽可能地打通教室与外部世界的联系,让学生在一个更加广阔的天地里学习语文,把校园、图书馆、体育场、农贸市场、风景名胜等变成学生学习、求知、感悟生活的课堂。

[1]王晨.重读吕淑湘走进新课标：什么是语文[M].武汉：湖北教育出版社,2004.