杨林康

四川省广元中学

做有“气场”的语文教师

杨林康

四川省广元中学

一次机缘巧合，听到了这样一句话：我喜欢我的语文老师，却不喜欢语文。有这样的断语，并不奇怪，因为宁静的校园，早已盛放不下语文的“遗世独立”。不喜欢语文，不学语文，是裸露已久而又无可奈何的社会现实。

面对这样的现实尴尬，我们能做的，就是积极打造专属于自己的“语文气场”，以此来涵养语文的根脉，安放人们对母语早已消散的敬重和激情。

这里所说的“气场”，就是指语文教师要学会“用语文的方式教语文”，也就是说，在教学实践中，教师要有意识地强化并提升用语文的方式进行思考、感悟、表达、评价的专业意识，如此才能真正建立起吸引学生热爱语文的强力磁场，从而促使学生亲近语文，关注语文，拥抱语文。在这个短视而又功利的新学习时代，教师要如何打造专属于自己的“语文气场”？

一、善于发掘引导的契机

语文教学要实现良性循环，必须倡导以学生的思想情感和行为体验为中心的自主学习模式，而非被动地、机械地照抄照搬。遗憾的是，现在的高中生在语文学习中的主体意识十分淡漠。能否把课堂从“独奏曲”变成“交响乐”，能否将学生从被动旁观者变为主动参与者，是每个语文教师都应深思的命题。

要让学生真正成为课堂的主人，要让学生从乐学、爱学到最终实现创造性学习，这都需要教师拥有强大的“语文气场”，来激发学生即将消逝的学习热情，让他们在“自主、合作、交流”中，将“口、耳、手、脑”真正“动”起来，从而实现他们源于内在的对语文、对阅读、对生活的关注。

而这一强大的“语文气场”，我认为，就是教师要善于发掘引导的契机。

理科班的男生大多喜欢数理化，其次是英语，最末是语文。

我所教的理科班里，就有这样一个男孩，他叫黄潇，诚实善良，特阳光单纯。一进高中，他就对语文兴趣缺缺，对物理却近乎痴迷。第一次自由阅读课，他什么阅读材料也没准备，就抱着一本物理题在座位上狂算，这样的他，真让我有点哭笑不得。接下来的发展，是那么地顺“理”成章：每一次定时练习，不及格者，他都赫然在榜。

一次，做一道寓意为“接受诱惑的代价是失去自由”的漫画题时，他是这样解说画面的：两只不同的鸟，一只被关在笼子里不能出去，没有食物吃却很胖；而另一只有大量的食物吃，身材却依然苗条。而对于寓意，他概括为“只有消化了的东西才能成为自己的”。

这样的审读与理解，着实让我有些不知所措。于是，就有了一次又一次的沟通、交流，遗憾的是，他总是用对物理的狂热对抗我的满腔热忱。

在手足无措与痛苦反思中，契机就这样悄然而至。那是一次月考后，他同化学老师就试卷上一道大题的理解进行争论，而他固执地认为自己没错。无独有偶，同样的情形发生在生物课上。当他拿着化学与生物试卷向我求证时，我暗暗地笑了。

现实的痛吻让他顿时惊醒，语文学习有多么重要。从那以后，他也拿起了文学作品，他也开始了阅读名著。而更令我惊喜的是，辩论赛上竟活跃着的他身影。三年下来，他依然对理科狂热。不过，他也喜欢阅读，会用辩证的眼光思考、解答问题，偶尔还会吟两句诗取乐。还有，还有就是，高考他的语文考了115分。

二、要有巧妙的引导机智

教师要打造专属于自己的“语文气场”，就必须拥有巧妙的引导机智，如此，才能真正催生学生对语文的狂热之情。

2009年刚上高三时，那天下午的语文课，我准备的教学内容是汤显祖的《闺塾》。才走到三楼的楼梯口，就有学生偷偷地来告诉我，胖小子王昭与他的铁哥们姚尧，不知为何打了起来。得知这个消息后，我快步走进了教室，暗中观察了下“暴力事件”中的两个主角。他们都还在气头上，脸色铁青，全没了平日的耍宝样。

站在讲台上，我什么也没说，在上课铃声响起时，转身在黑板上写了一首诗，并介绍说这是宋代高翥的《清明》：南北山头多墓田，清明祭扫各纷然。纸灰飞作白蝴蝶，泪血染成红杜鹃。日落狐狸眠冢上，夜归儿女笑灯前。人生有酒须当醉，一滴何曾到九泉。

简单地说了下诗歌的意思，然后就告诉学生，民国时，有人因争坟地而发生械斗，两败俱伤，好事者就活剥了这首诗，将其改为：南北山头争墓田，清明殴斗各纷然。衣衫撕作白蝴蝶，脑袋打成红杜鹃。日落死尸眠冢上，夜来儿女哭灯前。人生有事须当让，寸土何曾到九泉！我接着说，民国时的黄侃教授曾戏改此剥皮诗，更为深刻有趣：南北山头多墓田，清明打架各纷然。毡帽撕作黑蝴蝶，鼻血化成红杜鹃。日落死尸横冢上，夜归儿女哭灯前。人生有架须当打，不打何能到九泉。学生们听完后全都笑成了一团。

我笑着说，课前，两位同学用具体行动为大家活化了“衣衫撕作白蝴蝶，脑袋打成红杜鹃”般的“武斗”，不过值得庆幸的是“不曾为此到九泉”。顿时，学生们又一阵爆笑。最后我真诚地说，希望自己的学生能成为今天比昨天更有智慧的人，今天比昨天更有慈悲的人，今天比昨天更懂得爱的人，今天比昨天更懂得生活美的人，今天比昨天更懂得宽容的人。

那一天，原本无味的古代戏曲课，最后竟上得情趣盎然。而两个打架的学生，下课后也握手言和了。

本以为，这就是大结局。谁知，还有“尾声”。

这“尾声”却是学生们主动续上去的。先是，班上掀起了阅读剥皮诗、打油诗的热潮，继而引发了仿写狂潮。更令我吃惊的是，他们以学习小组为单位，完成了3篇以剥皮诗、打油诗为主题的研究性报告。

知识离开特定的情境，就只是抽象的符号，学起来枯燥无味。情境之于知识，犹如汤之于盐。因此，教师巧妙运用引导的机智，创设出利于学生吸收知识的情境，激活他们的学习热情与求知欲望，就能使其在愉悦的情感认同中完成对知识的接收。

事实上，语文的外延就是生活，教师若能机智地将教学内容、教学方式、教学手段等最大限度地引领至“现实生活”这一宏大的情境中，语文教学就站在了新的制高点上。而这样的课堂才符合语文的学习规律，才谈得上切实、高效。