杨辅红

重庆市南川中学

语文素质培养与学生良好人格的形成

杨辅红

重庆市南川中学

语文教学是渗透人文教育的主渠道,在教学过程中应重视语文的思想教育、审美教育功能,在生活实践中提高学生的审美情趣、思想品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。

语文学习；素质培养；健全人格

人格,是一个人的性格、气质、能力等特征的总和。简单地说,就是一个人的总和。作为人的基本素质之一的人格，并非与生俱来，而是受后天多种因素的影响而形成，教育在人格形成过程中，起着不可替代的重要作用。鲁迅在谈到旧时代人格影响时强调：“一个人的青少年时代是‘人’的萌芽时代，切不可掉以轻心。一旦形成人格，一个人为人的品质或格调也就稳固确立。”

作为语文教师,既要讲授知识,也要在教书中育人,即培养学生高尚的情操和健全的人格。个人的成长离不开时代的大背景。可以说,现在是一个物质丰富、科技发达、思想解放的时代,但也是一个物欲横流、人情淡漠、压力重重的时代。在这样的环境中成长的学生们,一方面健康活泼、乐观自信,有着聪明的头脑、强壮的体魄、张扬的个性、机敏的应变能力；另一方面，他们自私冷漠、空虚脆弱，缺少坚强的耐力、宽容的胸怀、远大的理想及团体合作与无私奉献的精神，而这些正恰恰是我们应该在教育中渗透给学生的。

语文课本中的课文都是文质兼美的优秀文章，凝聚着作者的情感与个性，展现了不同人物的人格特征。每一个字、词、句、形都包含了一定的人文思想。注重语文学习中人格的培养，是教育以人为本的教育思想最直接、最重要的体现。我现将自己的一些体会和做法简述如下：

一、在语文学习中通过审美教育健全人格

青少年阶段是学生发育，思想性构趋向完善，人格素质臻于高尚，是语文学习（教育）的重要任务之一。

语文学习中的审美学习实际上是语文情感教育，情感是审美心理中最活跃的因素，学生一旦受到审美情感的支撑，就会大大增强人的自我调节能力，促进自身的人格心理的健康发展，而语文教材作为语文学习的载体，审美教育的平台，其中大部分都是情文并茂文质兼美的文学作品，都是经过时空检验的自然美，社会美，艺术美的统一体。教材作品中人物形象的刻画，自然景物的描写，可以引导学生去感受人的内在美，心灵美，并由此产生出爱憎情感，可以再现祖国大好河山的壮美，足不出户便欣赏大自然的杰作。

二、在语文学习中通过榜样教育培养人格

语文教材中丰富的人物形象，是学生语文学习的一个重要范畴。与此同时教材作品的作者的个人历程也是教育学生的重要材料，要充分挖掘这两者之中所蕴含的丰富的人格教育因素，渗透并贯穿于语文学习的全过程。凌驾于语言文字，语法结构训练上的语文学习是不必要的。把教材里无声的文字，幻化成有声有色的学生乐于接受的东西传达给他们，并让他们从中得到启发与成长，才能更好地促进学生人格的健全。

人物形象与作者形象的榜样作用是语文教学中不容忽视的一个环节，从梁山好汉，孙悟空，秦始皇等人物形象中学习他们不畏强迫，追求自由，志存高远等等值得借鉴的东西。从李白，陶渊明，苏轼，朱自清等作品作者的个人历程中了解与学习中去思考去疑问去寻求答案。这样一个过程对于一个人格趋于定型的青年学生而言，是必要经历的。这些对修养，，品味，感情，心理等人格的各个方面，都起到了积极的影响作用。激发起他们对理想前途追求的信心，激发起他们对生命对生活的无限热情。

三、在语文学习中通过爱国主义教育培养人格

语文教材中很大部分都洋溢着丰富的爱国主义热情。这些作品的学习，对于陶冶学生的情操，净化学生的心灵，潜移默化地完善学生的爱国主义民族主义人格，是必要且必须的，这些语文作品的学习在让学生得到美的教育的同时，也会让学生随着作品的事，感情的展开，将自己置身那于那种环境之中。让自己的感情与作者的感情融为一体，用真心去感悟作者的思想感情。无论是梁启超的《少年中国说》，还是鲁迅先生的《友邦惊诧论》，每一篇作品都洋溢着浓浓地爱国主义情感。还有一些作品，比如《桂林山水甲天下》《苏州园林》虽然直接给人的只是一种美的感受，其实这类作品在给人以审美教育的同时，通过对祖国壮丽山河的描写，更深层地表达的也是一种爱国主义感情。教师在教学的过程中，充分利用这些资源才能更大限度的完善人格教育，这是教师的使命所在。

四、语文学习中培养人格，教师引导的重要性

语文通过审美教育，榜样教育和爱国教育来培养人格是语文学习过程，而过程进行的是否成功则取决于作为引导者的教师的导师作用的发挥情况和作为接受者的学习的接受教育的主动意识。

作为教师要充分的利用现有资源，调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。

（1）在一种愉悦的格渐趋定型的最重要的阶段，崇尚美，追求美是当代青年学生的典型心理特征，美育已经成为学校素质教育的一个重要组成部分。

（2）通过语文学习中的审美教育，培养学习高尚的审美情操，健康的审美意识，使审美主体——学生氛围下教授学生。同时，认识到语文学科特点的独有优势，指导学生利用课余时间多读一些优秀作品，以丰富其情感，让博大精神的思想唤起学生高层次的追求，使自己自觉的利用人类文明和新时期精神，塑造自己的人格。

（3）要认识到学生的主体性，和学生是受众的现实性。有学生的老师不称之为老师，作为语文老师以学生进行人格教育，要努力为学生创设情境，使学生很快的进入角色。引起其共鸣。通过共鸣才能达到教学的目的。语文教师在教学活动中是否有意识有计划地去结合学生实际，去进行讲授，是人格培养成败的重中之重。作为引导者培养起学生的自主意识，与学生进行近距离沟通，才能达到语文教学的目的。达到人格培养的终级目标。

语文人格教育是传统教育的精华，学习吸收传统人格教育的有益经验，赋予符合今天时代要求的崭新意义，谱写语文人格教育的新篇章，当是我们义不容辞的责任。