尹 平

重庆市第49中学

高中语文教学的困惑与思考

尹 平

重庆市第49中学

高中语文教师在教学中有一些教学困惑，现在提出来就教于同仁。以期在今后的日常教学过程中提升自己。

困惑一：教师创造性使用教材与现行高中语文指令性课程选修的矛盾。自主教学与现行的语文教学管理功利性评价的矛盾。

现行的语文学科教学评价机制首先剥夺了教师选择课程教学的权利。实施新课程以来，仅我省鲁人版的选修教材Ⅰ（国家级选修课程），已经开发出版的就有十几个选修模块。学情调查显示，每一个模块都有渴望选修的学生群体，每一个模块也都有愿意自主开设、并对该模块有兴趣、有研究、有能力实施课程教学的教师群体。但是，学生愿意学，教师愿意开设，行政县区和市级的教育职能部门却不允许按照学生的自愿需求，教师的自主要求选择选修内容，而是指令必须要选修某一模块，师生自主选修变成了“强制选修”，师生的自主选择权利被限制剥夺，学生学习、教师教学的积极性和教与学的愉快指数也就大打折扣。语文教师的个人爱好、个性特长、自主研究成果都无法变成优势的语文课程资源。这样的选修课，与新课程选修课的设置理念严重相悖。

现行的高中语文教学管理评价机制，不仅无法将语文教师创造性使用教材，创造性开展语文学习活动的创新价值、育人价值、工作业绩进行恰当评估，而且还会限制教师个人的创造性教学。即使是指令性课程教学，教师也应该有一个进度、活动、方法、评价的自主自由权利。比如，如果教师和学生都对《史记》有研究兴趣，完全可以以《史记选读》教材为依托，以学生的生成性问题为主线，自主连接篇什，自主展开主题研究，自主拓展延伸，自主开展主题活动，自愿展览学习成果，自然形成自主、合作、探究的语文能力，这样的自主学习，需要师生自主的时间和空间，需要语文教师施展个性才华，实践语文创新教学的自主权。但是，一般情况下，市、县、学校要求统一教学进度，统一教案学案、统一教学方法、统一练习训练，统一活动，统一测试，统一考试。这样可以有利于统一要求，统一排队比较，统一评价量化，统一比较评估语文教师的教学业绩。在统一的评价尺度之下，语文教师的个性情感和才华，语文教师的自主研究成果，语文教师自主设计开发的语文课程资源，语文教师创造性使用教材的实践，语文教师开设选修Ⅱ的劳动，都无法被量化，结果是自主创新教学不能被认可，不被肯定，不被鼓励，甚至被漠视、鄙视。

高中语文教师期待自己的个性自主权能够得到行使，急切呼唤多元而包含着对个性创新肯定和激励的高中语文课程实施管理评价机制。

困惑二：学生个性学习和语文特长能力与语文高考规范性和标准化要求的矛盾。

高考取得高分，需要精力和时间，高分不一定高能力，而语文综合素养的形成，需要时间的积累，良好的语文学科素养，却不一定能够变成理想的高考分数。语文学科尤其如此，为此，不少学生对语文教学中的一些活动，比如研究、阅读演讲、写作没有动力，不感兴趣，甚至公开弃权，自己做练习题。面对新课程对学生素质的强烈期待，面对学生的终生发展，面对功利的评判和深沉的情感奉献，语文教师如何坚持在常态教学中努力培养学生的素养，怎样激发学生自主学习，自觉读书，积极参与各种语文活动，主动尝试写作创作，主动开阔视野的积极性？

语文教师期待能够促使学生自主提升语文素质的语文高考，期待让真正有天赋特长，博览群书、富有语文创造潜能的学生成为高考的受益者。

困惑三：语文教学与非语文教学的矛盾

每一个从事着语文教学的教师，每一个接受着语文教学的学生，反思语文教学过程，都会意识到：不管时代怎么变化，不管语文教学怎么变革，语文教学从总体上看就是读书写文章，提升自己的语文素养和形象思考的能力。

语文课是师生的再创造，课堂上通过师生的互动，语文课就成为一个渐入佳境的过程。上好语文课一靠看得见的文本以及组成文本的文字；靠听得见的从嘴里嘣出的话语，即言语或语言，即靠这一可以视听的显性过程。上好语文课二靠不能瞬间呈现在大家眼前的文本中的人物、作者的生活体验以及由文本引发的读者的生活体验，即靠这一不能视听的隐性过程。语文课就是把文本话语以教学话语的形式转达出来，用教学话语深入探究文本话语，把作者体验、文本人物生活体验转化为师生生活体验，师生生活体验反过来又深入挖掘作者文本、文本人物生活体验的过程。

阅读教学就是通过教学话语把文本中隐含的生活体验转化为师生共同感知的生活体验，引发师生对文本中的生活体验以及承载生活体验的话语的体验、交流、评价、鉴赏，从而补充、丰富、改善师生的生活体验与承载生活体验的话语的教学。这同样适合语文教学

简单地说，语文教学是不断进行话语与生活体验的相互转换生成而已，显性一端秉持话语，隐性一端秉持生活体验，利用显性话语转换生成隐性生活体验，利用隐性生活体验转换生成显性话语，的语言体验与生成过程。语文教学的本质是语言体验。

而非语文教学的文化知识、风俗人情、时代背景、电影、戏剧、歌曲、乐曲、美术、历史、政治、地理，甚至数学、物理、化学等促成语用体验的手段和工具。

高中语文教师觉得前者是次，居于辅助地位，后者是主，居于支配地位，决不能用前者代替后者，因前者妨害后者。有时候，为了促成语用体验的完美开发，在某个时间段，上几堂异样的语文课，如无主题变奏的热热闹闹的语文课，或者即兴演讲，或者听唱歌曲……这是可取的，但这只是为了达成完美语用体验的辅助形式，不是本体，不能成为主流，使用时要慎重，适可而止。