语文高效课堂中如何引导学生讨论

2015-10-16韩霜

散文百家 2015年10期

关键词：小组讨论学案语文

韩霜

河北省承德市隆化县章吉营中学

语文高效课堂中如何引导学生讨论

韩霜

河北省承德市隆化县章吉营中学

现如今社会各界对教师、学生提出了更高的要求,如何构建高效课堂是我们每一位教育工作者都要研究的课题，我校在结合洋思中学、围场卉原中学的学习经验与我校的教学实际，形成了具有校本特色的“预习，演习，导学”语文教学模式。本文结合我校多年课改经验就高效课堂中如何引导学生进行讨论进行探讨

高效课堂；小组讨论

将传统是语文教学分为预习课和演习课，在预习课上通过阅读课文，查阅资料，自主完成导学案（学习任务），此环节将由学生独立完成，演习课主要分为导入、小组讨论、展示、点评、质疑、点拨等环节，在演习课上学生将展示自己在预习课上的学习成果，先在小组中形成小讨论，每个组员群力群策，达成一个比较统一的见解在全班展示，然后每个组的点评同学再对所展示的内容进行点评，在全班形成大讨论，有不同意的同学可以进行质疑，教师也可适时点拨，完成知识的学习与能力的提高。这种教学模式完全变教师的“教”为学生的“学”，充分发挥小组学习的功能，充分锻炼了学生的听、说、读、写能力，尊重学生的个体体验，关注每一个孩子，让每个学生都有展示自我的机会。学生在与其他同学的交流讨论中完成学习过程，所以讨论就成为学习的主要环节，讨论质量的好坏直接关系到学生的学习质量。通过我校高效课堂的教学实践经验，总结出以下几种策略：

一、精心设计导学案，让学生有章可循

1.以学案为平台，让学生的讨论有序起来。

讨论，讨论什么？小组合作学习，常会出现课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。为了避免这种学生的无目的活动，就是让学生围绕学习内容展开讨论，将教学内容问题化，以学案的形式发给学生，让学生围绕问题进行讨论。如在教学《麦琪的礼物》一文时，我在学案中设计如下问题：（1）本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。（2）什么是麦琪的礼物？（3）你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？（4）你从这个故事中受到了什么启示？让学生展开讨论，学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺利地完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

2.导学案中讨论问题的设计要有“讨论点”。

一堂课小组讨论的成功与否首先要看问题本身是否具有“讨论点”即有没有讨论的必要，能不能激发起学生思维的火花，比如学生通过阅读课文就可以找到答案的问题，就没有讨论的必要了，例如：在学习《陌上桑》时，像“课文第2段写罗敷面对使君，怎样痛斥他的无理？”这样的问题，学生通过读课文就能找出答案，在导学案设计时，只把它放在自主学习中，就没有必要再讨论了。另外，问题的设计也不能让学生毫无头绪，例如，学习《明湖居听书》一课时，在合作探究中，我曾设计了这样一个问题“作者是如何写白妞说书的？”学生在讨论这个问题时，就没有几个同学发言，后来我将问题改为“作者在介绍白妞说书时，都写了什么？用了什么方法？”学生讨论起来就有话可说了

3.学案中问题的设计要从大处着眼，以点带面。

课改之初，由于缺乏经验，导学案中问题的设计多数是一些小问题，例如，在学习《人民英雄永垂不朽》时，涉及到说明方法及其作用，我在最初设计导学案时，将课文中涉及到说明方法的有代表性的句子展示在学案中，让学生指出例句用了什么说明方法，有什么作用，学生讨论时，几乎没有任何质疑，气氛比较沉闷，就像对答案，后来，在教研员的建议下，我将问题改为“本文在介绍人民英雄纪念碑时都用了哪些说明方法？请举出实例并说说它的作用”学生在讨论时一改之前沉闷的表现，场面非常热烈。

二、分层展示，以展促讨

在小组合作学习中，经常会出现一些成绩较差的学生不参与小组讨论，游离于小组之外，为了避免这种情况，我对每个小组实行分层评分制，小组讨论的结果由小组展示，对小组展示的评分实行分层评分，同样的展示，A1（成绩较好）展示得3分，C1（成绩较差）展示得5分，整个小组为了自己得高分就会督促成绩较差的学生展示，那么成绩较差的学生为了能更好地展示，就会积极投入到讨论当中。