耿亚瑟

河北省深州市木村乡庄火头学校

把握课标精神注重能力培养
——语文课程教学探究

耿亚瑟

河北省深州市木村乡庄火头学校

《语文课程标准》中明确：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生语文能力，是培养学生终身学习的要求，是素质教育发展的需要。教学过程中要加强语文能力的培养，使学生掌握多方面的能力，做到学以致用。那么，在语文教学中需培养学生的哪些能力？又如何培养学生的能力呢？十余年的教学经验告诉我，学生学好语文应具备的能力有：识字能力、阅读能力、自学能力、习作能力等。

培养；识字能力；阅读能力；自学能力；习作能力

语文新课程的总体目标体现了人文性与工具性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸现了现代社会对语文能力的新要求。语文是工具，掌握工具必须具备能力，以培养能力为重点。

语文课程标准强调语文阅读教学应着力语文能力（核心是语感）的培养，同时关注多元智能发展，培养学生的创造能力。我在阅读教学中，加强了朗读教学，多种阅读方法并用，改变以往教师滔滔不绝地讲授的传统，让学生书声琅琅地读，重视阅读感受和体验，尊重学生的独特感受，珍视学生的个体体验。如：我再教三年级上册课文《科里亚的木匣》时，采用了对比阅读的方法：先用幻灯出示科里亚两次挖木匣的不同结果的重点句子，让学生用分组读、男女对读，师生对读的方式，体会“仍然、果然”两个重点词，让学生再读一读课文，边读边想，边想边读：为什么两次挖木匣的结果不一样？通过多种形式的阅读，使学生明白：世间的一切事物都在不断变化，对变化着的事物要采取不同的态度。这样训练了学生的阅读思考能力。同时结合对课文的理解，我让学生用“仍然、果然”各说一句话，这样训练了学生的遣词造句的能力。在理解课文的内容后，我让学生以“最近，我变了。”为开头，结合自己的生活、学习实际，先说说，再写一段话。这样既加深了对课文的理解，又培养了学生的口语交际与写作能力。

语文是工具，只有亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。小学生学好课文必须勤于实践，这个“实践”就是自学。我在教学中把学习的主动权交給学生，使学生成为学习的主人，鼓励学生自主学习，逐步培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，具体做法是：

第一步：读文，点字、查字、认字、写字。

第二步：读文，思考，初步了解课文大意。

第三步，读文，划重点的字、词、句，置疑。

第四步，读文，背好词、佳句、好段乃至全文，抄写自己喜欢的句、节、段，创造性讲述课文内容，运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事。

在作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。我以为，要培养学生的作文兴趣，使学生爱写作文，能写作文，就应该在重视激发兴趣的基础上，重视作文能力的培养。因为兴趣的产生可能源于偶然，也可能是一时的冲动，但要真正使这兴趣转化为动力，使学生对写作文乐此不疲，还必须有较强的作文能力。因此，要解决作文教学中存在的问题，既要重视兴趣的激发，更要重视兴趣的发展，培养学生的各种能力，尤其是创新能力。首先，提供写作素材，培养学生对写作的兴趣。叶圣陶说：“作文这件事，离不开生活、生活充实到什么程度，才会写成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉。首先，要从他们喜欢做的或看的、听的事入手，为他们提供写作的素材。老师可以抓住学生爱玩这一特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，游戏所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受写下来，那就容易得多了。如野游。临行前，我强调：“今天大家要尽情的玩，然后把最有意思的事记下来。结果同学们的作文各具特色，而且言辞恰当，感情真挚，就连平时一写作文就头疼的小鬼也能写出一两个好段落。其次，创设成功机会，激发写作兴趣。教师在批改作文时要抓住学生作文中的“闪光点”加以鼓励，使学生树立写好作文的信心，让学生相信“我能写”。

我们在作文指导时要讲究虚，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给予学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，注意发展学生的求异思维能力，使学生敢于打破常规去选材，善于从多个角度去想他人没有想到的问题，在作文中出现创新的闪光点。引导学生标新立异，写出自己的个性。在作文教学中，首先要让学生学会多角度看问题，学会换位思考。同一样事物，同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、思考，得出的结论是千差万别的。半命题的作文“我想对你说____”、“我最喜欢_____”等等命题中，大部分学生能够畅所欲言、各抒已见。因此，要敢于放手让学生写“大胆文”，让学生说他们想说的话，写他们想写的文章，写出真情实感，写出鲜活思想，写出自己的独特风格思想。

阅读教学与作文教学有着密切的联系，每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心遣词造句，谋篇布局，有助于提高学生的作文水平。我教完一篇有特色的课文，就让学生进行一次小练笔。

要提高写作能力，还必须多读多写。在教学中，我为学生创造多读多写的条件，平时要求他们多注意生活中的耳闻目睹的新鲜事，还要求用一定的时间读各种类型的书籍，每星期抽一定的时间向学生介绍一两篇好文章。师生共同细细品尝，从而达到学习写作方法，品好词、佳句，练写作能力的目的。我要求学生每周坚持一篇小作文，两周一篇大作文。经常坚持记日记，从而提高学生的写作能力。

在语文教学中，教师要授之以“渔”，不能授之以“鱼”，教给学生学习语文的方法，让学生的语文能力得到充分发展。

[1]彭芳.语文教学中的“主动、心动、行动”[J].广东教育，2003，（2）.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]范艳梅.学生自主学习能力的培养策略[N].教育导报，2007-1-25.