梁 燕

河北省衡水市滨湖新区彭杜中心校吴杜小学

小学生词语学习兴趣的培养

梁 燕

河北省衡水市滨湖新区彭杜中心校吴杜小学

学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。因此老师在上课前，要作课前精心设计、巧妙导入、新颖教学、情景设臵，生临其境，同时要造成悬念，唤起学生的好奇心，激发学生求知的欲望等是提高学生学习兴趣的重要途径。在语文教学中兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。根据实际教学经验，作者就小学语文教学如何培养学生学习兴趣提出以下看法。

培养学生学习兴趣的渠道是多样的，新课的引人，教法的选择，作业的布臵和评改等，只要努力去发掘，都可以培养学生的学习兴趣。在教学法上，我尽量做到以读为基础，讲为手段，练为重点，思为核心，帮助学生树立良好的学习目的，调动学生学习兴趣。

一、调动学生的积极性

如在《将相和》一文中，在讲“完璧归赵”这个故事时，用表演讲本剧的形式完成故事情节。课堂上，我对学生说把《完璧归赵》编成课本剧怎么样，“好”，学生欢呼雀跃。接着，我启发学生？要想把剧演好，首先得熟悉台词，把握好人物的特点。怎样才能熟悉台词，把握人物特点呢？聪明的学生不约而同地说“读课文。”好，开始吧。在接下来的时间里，学生兴味盎然，争分夺秒地读书，熟记台词，非常投人，读时还不由自主地加着动作。初步完成台词的任务之后，我把学生分成三人小组，按蔺相如、秦王、旁白进行分工，试对台词。之后由大家推选三名学生上台表演，并允许他们尽可能地利用教室内的东西作为道具。这一节课同学们的表演很精彩，通过研究课文同学们对人物的个性、心理都有了比较全面的认识，而且在表演中有创新，达到了较好的效果。

二、给词汇赋予“温情”

语言有温度，字词知冷暖。第一次听到这样富有诗意的描述，是在薛法根老师的课堂上。是的，当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是有温度的，只不过这是需要用心去阅读和感受的，因此，在阅读教学中，我们应当努力引领学生用自己的心灵去感悟，去触摸词语的温度。教学《天安门广场》中介绍几个建筑物的方位一段，学生根据文字已经弄清了各建筑物的方位，我没有急着继续下文的教学，而是引导学生体会作者的用词：师：同学们，这段话给我们清晰地描述了天安门广场东西南北中的建筑，再读读这段话，注意作者的用词，你一定会有与众不同的发现。（学生读书，圈画，片刻后有学生举手。）生：我发现文中说中央的纪念碑时用的是“矗立着”，南边的纪念堂直接用的“是”，而东边和西边说博物馆与大会堂用的是“遥遥相对”，不像我们写一个地方的建筑时，会写成东边是什么，西边是什么，中央是什么……（学生笑）师：对，这是作者注意了用词的变化。生：（忽然有所发现）我觉得最后这一句东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对。里的遥遥相对用得好，使我们感觉博物馆和人民大会堂就像是两个人在面对面相望着一样。师：是啊，一个“遥遥相对”充满了温情，饱含着作者对天安门的热爱和赞叹！只要你用心感受，就会发现很多词语都是有情感的，

三、赋予词语真实情感

很多时候，一个词就是一幅画，在教学中，我们可以让孩子们通过想象来还原词语的本来面目，在有想象思维参与的品读中创造新的形象，让词语丰满起来，带着生动的形象真正走进并植根在学生的心灵深处。如教学《黄河的主人》：师出示一组词语：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪师：谁来读一读这些词语？（指名读词语，教师正音：浊）师：现在请大家再读词语。（学生开火车读，正确，但缺少味道）师：同学们，我们祖国的语言很神奇，有时候，一个词语就是一幅画。比如读着黄河滚滚，请你闭上眼睛想象一下，你的眼前出现了怎样的画面？你的耳边似乎响起了怎样的声音？生：我好像看到了滚滚的黄河水一泻千里，耳边仿佛听到它奔腾咆哮的声音。师：请你再读读这个词，要把你看到的画面读出来。生：黄河滚滚。（读得很有力度，很有气势）（学生受到启发，纷纷练习起来。再读这些词语，都读出了黄河磅礴的气势，为理解课文内容，感悟艄公形象打下了良好的基础。）师：我们常常说要有感情地朗读课文，其实，有时候词语也是可以有感情地朗读的。读词语的同时展开想象，我们的脑子里就会出现一幅幅多彩的图画，这样就把词语学活了。

四、赋予词汇精妙

我们常常要求学生注意积累词语，可是稍微留心一下你便可以发现，不少学生心目中的“好词”，无非是一些成语或四个字的短语，再看看他们的作文、日记，便可以发现，其实他们并不太理解它们“好”在何处，有时一段话甚至变成了华丽辞藻的堆砌。其实，好词绝不是仅仅指那些所谓的“优美词语”，而应该是那些在表达上非常精妙、无法替换的词，即所谓“适宜”和“唯一”。比如叶圣陶的“白荷花在这些大圆盘中间冒出来”的“冒”，像这一类词，离开了具体的语句，很难说是“好词”还是“一般的词”。所以，我常常引导学生用“比较法”来体会作者用词的精妙。

（1）换词比较：如《燕子》中，“在蓝天的映衬下，电线杆连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”让学生把“几痕”换成“几根”或“几条”来比一比，品一品，便可以使学生体会到作者用词的独具匠心，学到作者运用语言的独到功夫，体会到文章的美感所在。

（2）删词比较：《音乐之都维也纳》一文中有这样一句话：“为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。”让学生去掉加点的词比较一下，便可体会出作者语言的精确。《李时珍夜宿古寺》中，“李时珍笑着问徒弟：‘庞宪，觉得苦吗？’”“笑着”一词谈不上“优美”，却传神地表达出李时珍为了写《本草》不辞劳苦，以苦为乐的伟大精神，学生删掉后读读比比，便可以掂出它的份量。