王 美

贵州省安顺市第八小学龙青路校区

小学语文教学中学生主体地位怎样实现

王 美

贵州省安顺市第八小学龙青路校区

教师的教学要启发和引导学生内在的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动。在小学语文教育活动中，学生要养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习技巧，以及形成至佳的精神风貌等等，这些都直接受到教师的影响。而从事母语教学工作的小学语文教师对学生习惯、技巧、风貌的形成则有着义不容辞的责任。特别是在教育教学活动中，这些刚刚踏入学习环境中的小学生，面对新的有异于往常的生活方式往往会觉得好奇，有些甚至不适应。课堂上更不会积极主动思考问题，这些客观因素将直接影响教学活动的顺利开展。而这时就需要教师充分发挥个人主观能动性，耐心地，巧妙地引导学生渐入学习佳境。由此，教师在教育教学活动中的主体地位可见一斑。

学生作为教育教学活动中的另一参与者，他们的地位也不容忽视。语文是一门充满艺术的语言学科。它的涉及面很广，很多概念没有唯一的答案，这就给学生提供了一个很广阔的思维空间，而小学生的思维正处于一个可掘性很强、潜力无极限的黄金阶段，学生在心理上还不成熟，思考问题事没有太多的顾虑，所以他们的发散性思维可以任意扩张，不受任何约束。从这个角度来讲，比起成人来说，小学生的思维是要活跃得多。而在小学语文课堂教学中，这种情况又往往是很常见的。因为毕竟人类对语言的敏感度还是很高的。跟其他学科比起来，在语文课上畅所欲言的能力显然也会表现得更加淋漓尽致些。从某中意义上来说，学生在课堂上积极主动地思考和回答问题正是给课堂艺术注入了一股新的活力。

在教学过程中，学生是教学的主体，我们要充分发挥学生的主体性才能取得良好的教学效果，那么，我们在语文课堂教学中如何体现学生的主体性呢？

一、创设主体情境

我们在课堂教学中，要想让学生成为主体，主动地参与到学习中来，就必须要为学生创设一定的情境，把学生引入到语言文字优美的环境中去，使学生得到美的陶冶，从而激发起学生的情趣和愿望。因此，我在阅读教学中，注意用生动的语言，趣味、形象的讲解和感情朗读等方法，激发学生学习课文的积极性。如五年级《鲸》是一篇常识性的说明文。上课时我带着愉快的表情进行启发性谈话：“这节课，老师要带同学们出去看世界上最大的动物。”这时，只见学生个个精神为之一振，好奇心油然而生，连忙接口问：“到哪里去看？最大的动物是什么？”随着学生问话的尾音，我开始板书：鲸。“哦”，学生恍然大悟，都高兴地笑了起来。在这种愉快热烈的气氛中，我们开始了这节课的教学活动。学生的学习情绪调动起来了，他们就能主动地参与到教学中，主动地学习。

教师引人入胜的感情朗读，也可产生诱人的效果，将学生的注意力带到学习的内容上来。如我在教学《古井》一课时，我先深沉地朗读最后一段。“多好的古井啊，它不仅使他们懂得应该怎样做人。”学生一下子就被老师所赞美的古井的作用和品质所吸引，都积极主动地参与到老师的课堂教学中来，急于寻找古井是怎样为乡亲提供生命的泉水，怎样陶冶乡亲们的品格。由此可见，随着老师的感情朗读，学生的心也会随着文章感情的变化而跳动。而教师也常能从学生的喜怒哀乐的神情中去发现学生的情绪起伏，进而组织好课堂教学的其它环节，充分调动学生的主体性。

二、激发主体求知欲

认识新事物，掌握新知识，是一种享受，也是一种乐趣。老师可用丰富的知识来吸引、激发学生的求知欲，让他们体会到掌握新知识以后，随之而来的是精神上的满足和心情的喜悦。这样，他们就会主动地加入到探求新知的学习中来。那么，在课堂教学中，如何激发学生的求知欲呢？

首先，要引发学生的学习兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣，就会产生一种强烈的求知欲望并促使其想方设法参与学习活动，取得良好的学习效果。如在教《可爱的草塘》时，我先告诉学生，作者初到北大荒时，感到很不习惯，提不起兴趣来，后来小丽带作者来到草塘，使作者看到了草塘美丽的景色，并在草塘里抓到了许多鱼，对草塘产生了深深的眷恋之情。这么好的地方，同学们想不想去看一看？”“想！”学生异口同声地说。可见，学生已对草塘产生了浓厚的兴趣。在整个学习的过程中，学生参与的热情非常高涨，课堂上表现得非常活跃。其次，要设置悬念。对课文中学生最关心，最想知道答案的问题，引而不发，反而更能激发起学生求知的欲望，千方百计去寻求答案。如在教学《鲸》一课时，我对学生说：“鲸是生活在海洋里的最大的动物，而且是外形跟鱼非常相似，但它却不属于鱼类。那它属于什么类别呢？它究竟有多大？又有哪些生活习性呢？”这时，全体学生都睁着大大的眼睛，等待着老师告诉他们答案。但我并没有将答案告诉学生。而是对学生说：“这些问题的答案，课文里面都有。现在请同学们自己默读课文，找出来。”学生的求知欲被激发起来了，个个都迫不及待地认真读书，从书中寻找答案。这就从老师要我学，成了我要学。

三、鼓励学生大胆质疑

人们往往是在实践中遇到了要解决问题的愿望，才会产生积极的思维活动。在教学中摆正教与学的关系，鼓励学生质疑，是让学生变被动学习为主动学习的一个重要手段。在课堂教学中，教师给学生机会，鼓励学生将心中的疑难提出来，并引导大家集思广益，一起来讨论解决这些疑难的办法。对提得中肯的中心问题，给予及时的表扬和肯定。这样，学生心中的疑难既得到解答，又得到老师的重视和表扬，学生学习主动性就会被调动起来，所提出来的问题质量也会越来越高。如：在学习《董存瑞舍身炸暗堡》时，学生提出了这样的问题：董存瑞为什么要炸暗堡？他是怎样炸掉敌人的暗堡的？又为什么要舍身炸暗堡？学生能提出这些问题，说明了学生已经学会了围绕课文的中心内容来提问，能主动地学习课文的内容了。课堂教学有了这个环节，就更能体现学生的主体地位了。

四、鼓励学生参与讨论

学生是课堂教学的主体，在教学中要真正把学生当成学习的主人，就应创造让学生参与的条件，鼓励学生参与教学过程，放手让学生讨论。因此，教师在设计课堂教学提问时，要注意分好层次，才能调动起更多的学生参与到课堂教学中来。一般来说，难度小的问题，就让在学习上感到困难的学生回答，答对了还要进行及时的表扬和鼓励，以激励他们参与的勇气；对于难度大的问题，则要组织合作小组进行深入的讨论，让每一个学生都有机会。这样，学生的积极性都调动起来了，人人都参与课堂教学，从而培养了他们的主体意识。

为了进一步调动学生学习的积极性，教师还可以根据课文的特点，选择适合学生自学的片断，组织学生自学汇报某段课文的内容。学生通过自学、小组讨论，就能出色完成老师交给的学习任务。如我在教学《捞铁牛》第二段时，就要求学生分小组自学讨论，然后再向我汇报自学情况。学生通过自学讨论知道了本段是讲和尚怀丙做好捞铁牛的准备工作，并具体向教师汇报了怀丙和尚做了哪四项准备工作。有的小组学生还能评价出怀丙这四项准备工作做得细致、周密、科学。这样的课堂教学，学生的参与度高，充分发挥了学生在课堂教学的主体地位。