李婷婷

河北省平泉县黄土梁子初级中学

初中作文教学之讲评课

李婷婷

河北省平泉县黄土梁子初级中学

作文讲评，是作文教学中的重要一环。作文讲评的方式是多种多样的，只要教师从学生的兴趣出发，突出学生的主体地位，那么作文讲评课不仅会充满生气和活力，还能让我们的作文教学更有效。

初中语文；作文；讲评课

作文讲评，是作文教学中的重要一环，它通过对学生作文的优劣进行有效地讲解和评述，达到让学生或“拨乱反正”，或“豁然开朗”的效果，但上好一节作文讲评课却并非是件易事。

新课标实施后，作为语文教师应如何进行作文讲评呢？我虽然已有十年的教学经验，但每次作文讲评时总感觉自己的讲评方式比较单一，且非常情绪化。

一、经过调查总结，我认为传统作文讲评存在三大弊端

1.讲评抽象，术语烦琐。

在作文讲评中，有些教师总喜欢用抽象的语言，如“生动形象”“栩栩如生”“神来之笔”等，真不知道这些评语不适合哪些文章；有些教师讲评时喜欢用写作的理论术语，如“气势说”“空灵说”等，让学生云里雾里；还有些教师为显示自己的才华喜欢用一些比较抽象的评语点评，真不知道这样的评语有多少学生能理解。

2.方法单一，缺乏思考。

选一篇或几篇优秀作文一读到底，这是许多教师选用的一种讲评方式。这种讲评方式认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵进，那只耳朵出，时间一长，认真听的学生也会审美疲劳。这种讲评的结果是：学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。

3.知识陈旧，审美疲劳。

一堂好的作文讲评课，需要教师既有知识的积累，又要在实践中思考。但现实中有些教师备课时过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考和练笔，讲评时的课堂语言很少有属于自己原创的。这时，教师只是一个知识的记忆者和传递者，这样的讲评课信息量少，形式单一，学生难以产生激情，审美疲劳随之而来。

也有教师认为：学生作文不是靠教师讲授就可以提高的，只要多读多写就可以了。事实证明，这种放任自流的做法是错误的，教师应对学生的作文进行合理正确的讲评。我认为，讲评课上教师的指导重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好角度等问题上。

二、针对学生习作的实际状况，设计不同的讲评方式

1.优秀文讲评。

在作文讲评课上，教师可选取学生习作中的优秀作文，让学生通过讨论、交流，明白本次作文好在哪里，问题在哪里，怎样修改等。这样既能增强学生的信心和勇气，又能使他们在欣赏佳作的过程中受到激励，从而努力写作，力争成为下次讲评课上的优秀范文。如某生在《梅的自述》中写道：“百花早已在秋风中销声匿迹，小溪在寒冬时节喑哑着嗓子，唯有我还孤独地立在枝头。狂风吹折了树干，我不怕；暴雨打落了残红，我不怕；大雪压低了枝条，我不怕。我只求静静地绽放，悄悄地吐蕊，将我的生命呈现给世界，证明我的存在与价值。纷纷扬扬的雪花漫天飞舞，它遮住了我的形体，掩盖了我的身躯，可它阻挡不住我的芬芳——我留给世人的唯一信物。”该生采用拟人、排比、对比等修辞手法，用第一人称展现了梅花不畏寒冬，不管受到怎样的欺凌都不肯低头折节的，品格着力表现了梅的奉献精神。

2.残病文讲评。

讲评课上，教师也可以选取本次作文中毛病较多的作文作为范文，让学生认真阅读发表意见，找出作文中存在的问题，并提出修改意见。之后，教师针对学生的修改意见再进行评讲，并加以正确引导。让学生修改作文从盲目到有理有据，从被动到主动。

3.对比文讲评。

讲评课上，教师还可以把同一题目但内容、形式不同的作文放在一起进行比较、分析，让学生找出其中的优缺点，这样能使学生产生直观认识，在比较中发现问题。例如，有一次我让学生写一篇命题作文——《这也是一种美丽》。有个学生写道：“心灵美也是一种美丽。”通过比较分析，学生很快发现这句话有理解性错误，“心灵美”本就是一种“美丽”，因此“也”应改为“同样”。

三、教学中我注意结合不同讲评方式，设计各种练笔思路

1.课文仿写。

教材中精选的一篇篇文章本身就是一个个动人的故事，如《紫藤萝瀑布》《海燕》《沁园春·雪》等，教学时我引导学生学习课文中的写作技巧，体验作者的情感，领悟文章的精妙之处。

《紫藤萝瀑布》一文的作者以回忆的方式写自家门前一颗紫藤萝树开花的情形：花朵、花树、花瀑，洋洋洒洒构成了一篇优美动人的散文，教学完我让学生学写景物；《海燕》中高尔基采用象征手法塑造了一个在风雨中无所畏惧、迎难而上的无产阶级战士的形象，教学完我让学生学习运用象征手法；《沁园春·雪》则通过对偶、拟人、夸张等修辞手法，让我们欣赏到了美丽的北国雪景，同时也看到了毛泽东对英雄人物的无私赞美，教学时我除了让学生品味词的韵味，还让他们试着仿写。

2.同题重写。

教学完，教师可以让学生用同样的题目从不同角度、不同主题再写一篇文章。例如，有一次我让学生扩写《望江南》，收到了良好的教学效果。

3.“下水作文”引领。

“下水作文”是教师通过自己写范文指导学生写作的一种方法，用好这种方法可以起到事半功倍的效果。“下水作文”有以下几个作用：一是有效定点作用，教师通过写“下水作文”可以真实地体会这篇作文的重点和难点，以确定学生最需要帮助的地方；二是示范比对作用，教师的“下水作文”可以用在作文前作为学生仿写的范文，或用在作文后给学生自评、互改提供参考；三是互动提高的作用，教学中，学生既可欣赏其妙处，也可以大胆指出教师文章中的不足之处，这样可以促进师生写作能力的互相提高；四是耐心体谅的作用，教师通过写作也尝到了作文的甘苦，在讲评时就能体谅学生的难处，也就不会只是粗暴地批评了。

作文讲评的方式是多种多样的，只要教师从学生的兴趣出发，突出学生的主体地位，那么作文讲评课不仅会充满生气和活力，还能让我们的作文教学更有效。