张 娅

重庆市南川区第三中学校

谈初中英语写作教学的以读促写

张 娅

重庆市南川区第三中学校

阅读通常是写作的基础，要提高学生的写作能力，需要在阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时，要进行写作技能的指导，并输入相关词汇与句型，为写作打好坚实的基础。因此，如何充分利用阅读材料，通过阅读促进学生写作能力的提高就成了初中教师亟待解决的问题。

一、“以读促写”教学的实施

王笃勤先生（2002）认为，阅读可以分为三层，即字面阅读（read the line），推理阅读（read between the lines）和形象阅读（read beyond the lines）。在教学中，我们可以根据不同的阅读层次分别开展模仿性写作、创造性写作和交际性写作。

1.从字面阅读到模仿性写作。

字面阅读指人们对作者所使用的文字的表层意义理解，是阅读最基本的要求。模仿以外语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子。对于英语初学者，模仿阅读材料进行写作能使学生写得有板有眼，是初学写作行之有效的方法之一。

（1）仿阅读材料的好句。语言学习的方法是互通的。在学汉语的初级阶段（小学），学生经常会做“造句”练习。但在中学英语学习中，此类练习非常少，导致学生印象中写作就是写篇章。其实，句子是篇章的基本构成单位。一篇文章总有一些优美的句子，在读完文章后，教师可以指定几句句子或让学生自主挑出他们喜欢的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后进行仿句练习。这种写句练习，学生关注的是句子的意思，操练的却是阅读文本的词汇和句型，可谓“一句双雕”。

英语和汉语有时在句子结构方面有很大的差异。在练习时，我们也可专门挑一些中、英表达差异较大，初学者又容易错的句子。如：

我非常喜欢唱歌（I like singing verymuch.），学生在表达时很容易写成Ivery like singing.

（2）仿阅读材料之段落。段落是文章的基本构成部分，是写作的基础。掌握英语段落的写作方法，能为英语阅读和篇章写作打下坚实的基础。例如七年级上册Unit11有这样一个段落：Scott works very long hours.He usually gets up at 17：00.He brushes his teeth and has a shower.Then he eats his breakfast.What a funny time to eat breakfast！After breakfast he plays his guitar,then he goes to work.To get to work,he takes the number17 bus to a hotel.The bus usually takes him to work at 19：15.He works all night.People love to listen to him！He gets home at 7：00,and he watchesmorning TV.He goes to bed at 8：30.

以上段落是按照“主题句—扩展句”的模式展开的，这也是很多英语段落的展开方法。让学生模仿以上段落写作My mother’s day.

2.从推理阅读到创造性写作。

推理阅读指根据文章的细节推测出作者的弦外之音，推测出故事可能的发展。创造性写作是开发学生深层次思维能力和拓展兴趣的手段。有研究表明，初中生时期正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。在阅读后，我们可以让学生发挥他们的想象力进行创造性写作。如八年级英语下册Unit3 Section A 3a课文，在了解了Ted遭遇外星人之后，我让学生小组合作，续写故事可能的结尾。

创造性写作一般有非常有趣的写作任务，学生很容易沉浸在所写题目中，能真正地写出他们想写的内容。同时，创造性写作有助于培养学生的创造性思维，有助于学生整体素质的提高。

3.从形象阅读到交际性写作。

形象阅读指读者将阅读材料与自己真实的生活联系起来。交际性写作能训练学生通过书面语进行真正的交际活动，把自己的思想传递给他人。在从形象阅读到交际性写作的过渡中，笔者认为问题的引入是关键，教师在为阅读材料设计问题时不能随心所欲，而应有目的性、条理性、启发性。课堂程序性提问与课堂进展程序指令有关，如Let’s read it,OK？Finished？Understand？课文理解性提问都是与阅读文本有关的提问，一般有确定的答案。如八年级下册Unit 2 Reading学完阅读材料后，以现实情景提问主要是“根据学生的现实生活、一些实际情况进行的提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”。此类问题无确切答案，学生回答时可自由发挥，如What school activities do you have after school？教材在写作部分经常会列出若干个问题让学生思考，通过问题引导学生“写什么”有助于学生明白写作内容。

学生在回答有关阅读文本的问题之后，教师马上追问学生自己的校园生活，实现了由课文理解性问题向现实情景性问题的过渡，为后续写作的开展做好语言表达上的准备。

二、“以读促写”实施中应遵循的原则

1.循序渐进原则。

从七年级至九年级随着阅读材料篇幅的不断扩大，学生语言知识的日常丰富，其写作形式也逐渐由write sentence到write a paragraph再到write a passage。如初一上册Unit 2 Section B 3a阅读公告上的布告，而3b的要求是将打乱顺序的信息连成一条信息。从写作部分的教学步骤，我们可以看出此部分写作的主要目的是指导学生在写作时条理清楚。但有些教师却让学生模仿3a的内容，写一篇介绍写一篇公告，这种做法就没有领会教材编写者的意图，操之过急了。试想，学生连字母、单词、句子都不能正确书写，他们能写好篇章吗？因此，初中的写作教学应随阅读文本的不断加深而由浅到深、由易到难地进行训练。

2.合作性原则。

要注意关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会，最大范围地提高学生的参与度。一般来说，读写课的课堂气氛比较沉闷，学生的情绪通常难以处于高昂状态，一些学困生由于“读不懂、写不来”而成为课堂的观望者、局外人。而且，有些学生对某个问题的看法可能较为片面，但通过与同伴的交流、合作，他们就能纠正自己的想法。因此，教师若能适时引人“合作学习”，就能改善课堂氛围，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感。我在教学中，往往把学生分成小组，有领导者，记录者、搜集资料者、整理资料者和说话者。让他们团结合作，每个人都可发挥自己的长处。同学间的讨论交流能为写作搭好“跳板”，能使学生同伴互助，分享信息和观点，锻炼从多个角度分析问题的能力。这样的写作模式能活跃课堂气氛，调动学生写作的积极性。

3.听、说、读、写综合训练原则。

读写课应侧重学生的阅读与写作能力培养。但这并不意味着读写课就不需要适当的听说训练。事实上，听、说、读、写是相辅相成，互相促进的关系。通过对阅读材料设计形式多样的活动，如回答问题、课文概述、发表观点等，学生不仅巩固了文本内容，还能把文本中的一些句子用到写作中。

以读促写是指学生通过英语阅读获取信息，在吸收信息的基础上转述信息，并进行创作性写作。要帮助学生实现保质保量的输出，教师必须明确英语阅读和写作的本质，并在此基础上按照循序渐进的原则设计读写结合的活动，特别是能够引导学生从整体上把握文章和有利于培养学生创造性思维的活动。