孙报

【关键词】信息技术 小学数学

数学课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0032-01

数学是一门研究数量、结构、空间以及信息等概念的古老学科，在一定程度上被认为是形式科学的一种。因为它涉及大量的计算、推导和公式，所以学生普遍觉得数学课堂是抽象、枯燥乏味的。这就使得新课程改革在数学课堂中遭遇到了极大的挑战。要解决这一问题，数学教师可以借助信息技术，为数学课堂注入新的生机。

一、呈现生动情境，调动学习积极性

小学生既对色彩鲜明的图片和直观形象的画面具有浓厚的兴趣，也对故事充满好奇心，因此，教师可以利用信息技术来丰富课堂教学的呈现方式，满足学生的学习需要。如教师可以充分利用信息技术为学生呈现生动、丰富的情境，以吸引学生的观察力和注意力。

以苏教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》为例，计算面积并不难，如果不考虑学生的学习积极性和培养其观察力，那么教师可以直接通过教材讲解，告知学生面积的计算公式，然后再布置相关的课后作业。然而，这种传统教学模式的弊端是漠视学生的主体地位，也忽略了学生观察能力和自主学习能力的培养。对此，教师完全可以利用现代信息技术来创设生动的情境，从而吸引学生的注意力。如教师以“同学们知道平行四边形长什么样子吗？生活中有哪些东西是四边形的呢？请同学们拿起手中的小剪刀，和你们的小伙伴一起裁剪出各种各样的四边形吧！比比看谁剪得最快最美！”作为导入语，之后和学生一起选出最精美图形，并将其投影到大屏幕上。如此巧妙地利用多媒体的功能，很好地满足了学生的表现欲望和喜欢被表扬的心理特征，成功地激发了学生的学习热情，并有效地提升了他们对周边事物的观察能力。

二、优化活动形式，提高教学灵动性

新课程改革下出现了许多创新的教育理念，如教学目标多元化、个体发展差异化、课堂体验情感化等。尽管有这些教育理念指导课堂教学，然而在实际课堂教学当中也出现了一些新的问题：教师为片面追求课堂教学的实效性，过分讲究活动形式的多样性，无视对学生观察能力的培养，使得教学成为了应付性的表面工作，同时也使课堂失去了灵动性和实用性。

以苏教版小学数学三年级下册《平移和旋转》为例，该课程重在考查学生的抽象思维和观察力的敏锐性，为此，课堂活动的目的就不应只是营造轻松愉悦的学习气氛，更重要的是通过恰当的形式，将抽象的知识形象化和直观化，以便帮助学生理解和吸收知识。实践是检验真理的唯一标准，也是促成观察活动的基本渠道。教师可事先准备好足量的小棒，让学生自行分成实验小组之后自主移动小棒位置，摆出不同的图形。在学生做完实验，且各小组成员逐次记录了实验结果后，再请各小组分别派代表发言总结规律。教师在此过程中主要担任引领者的角色，通过观察和分析学生的动作行为，来记录和总结学生的表现能力和思考方式，并据此判断他们的观察力，适时做出准确性的引导。在此环节之后，教师还可以利用Flash动画来重现学生的实验过程，加深学生对实验的印象和理解。由于Flash动画所展示的是标准的平移和旋转动作（且每个步骤附有详细的文字说明），画面直观形象，因而有利于学生快速吸收并巩固知识。

三、延伸知识，展现科学奇异性

新课程改革所倡导的素质教育和全面发展的教育理念，对数学的课堂教学提出了更高层次的要求，因此，教学任务不应仅停留在教材教学上，而且要充分利用当下丰富多样的信息资源，结合生活实际和社会发展，合理地将理论知识由课堂延伸到课后，带领学生发现数学框架的艺术美、领略数学思维的奇异美。

以苏教版小学数学六年级上册《比的意义和基本性质》为例，该课程内容与生活中的实际问题紧密相连，学生所要掌握的绝不仅仅是理论性的知识，而且它与实际问题的关系及其在实际生活中的应用。因此，在教学该课时，教师务必要注重延伸知识，完美地实现课堂与课后的巧妙衔接、理论与实际的相互结合。如利用“大家对‘比的基本性质有了一定的认识，那么，‘比在我们的生活中都有哪些应用呢？”“它的意义在哪里呢？”“你们爸爸、妈妈的身高比大约是多少呢？”“课本的长度与宽度的比又大约是多少呢？”“同学们回家的时候可以跟爸爸妈妈探讨，或者用手机、电脑帮老师一起查找一下‘比在生活中的应用实例”之类的问题，启发和引领学生利用现代信息技术来掌握相关的知识，促进学生获得更大的思考空间和探索空间。

在新的教育形势下，教师应当科学利用信息技术为数学教学服务，应在创设课堂情境、优化活动形式以及延伸知识链接等多个教学环节中，灵活地导入信息技术，从而彰显数学课堂的科学之美。

（责编 黎雪娟）